Экспресс диагностика развития ребенка
Данная диагностика будет полезна для воспитателей ДОУ
Скачать:
Предварительный просмотр:
Экспрес-диагностика для детей 4-5 лет
Социально-коммуникативное развитие
№ | ФИ | Показатели развития ребёнка в игровой деятельности | |||||||||||
Самостоятельно подбирает атрибуты к играм,использует Предметы-заместители; активно видоизменяет имеющуюся игровую обстановку | Участвует в распределении ролей вс/р играх («Давай играть, делать..») | В с/р играх поступает в соответствии с общим замыслом. Соблюдает ролевое соподчинение (продавец-покупатель) | В дидактических и подвижных играх подчиняется правилам | В сюжетно-ролевой игре участвует в ролевом диалоге со сверстником (взрослым); возможны вариативные диалоги с игрушками | Итог | ||||||||
Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | ||
Социально-коммуникативное развитие
№ | ФИ | Показатели развития ребёнка в коммуникативной деятельности | |||||||
Адекватно реагирует на эмоции сверстников и взрослых (без напоминаний взрослого): сочувствует, откликается на просьбу, делает попытки сожалеть сверстника при необходимости, обнять его, помочь | Начинает проявлять избирательность в выборе партнёра во всех видах деятельности: делится игрушками, вступает в ролевой диалог и т.д. | Проявляет коммуникативные умения: самостоятельно или по напоминанию взрослого здоровается, прощается; обращается на «вы» ко взрослому, называет сверстника по имени; благодарит за помощь, угощение, игрушку; просит извинить, использует слова «примирения» («Давай мириться!», «Давай дружить!» и др.) | Итог | ||||||
Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | ||
Социально-коммуникативное развитие
№ | ФИ | Показатели развития ребёнка в элементарной трудовой деятельности | |||||||||
Умеет самостоятельно поддерживать порядок в шкафчике; готовить своё рабочее место и убирать его | Старается выполнить обязанности дежурного | Проявляет инициативу в помощи взрослым в разных видах труда в групповой комнате, на участке детского сада | Владеет культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания: умеет самостоятельно одеваться, застёгивать пуговицы и кнопки. | Итог | |||||||
Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | ||
Художественно-эстетическое развитие
№ | ФИ | Показатели развития ребёнка в изобразительной деятельности | |||||||||||
Рисует по образцу и показу предметы, узоры, явления природы, растения, животных и др | Лепит по образцу и показу предметы, состоящие из нескольких частей разной формы, передаёт характерные признаки предметов | Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного и декоративно-прикладного искусства | В аппликации создаёт изображение предмета (узор) по образцу и показу воспитателя | Самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью и выделяет конкретную цель («Хочу нарисовать машину, слепить домик) | Итог | ||||||||
Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | ||
Художественно-эстетическое развитие
№ | ФИ | Показатели развития ребёнка в конструировании | |||||||||
Умеет конструировать постройки по образцу; выполнять элементарные преобразования конструкции по условию взрослого | По образцу и показу сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (флажки для украшения участка, открытка) | По образцу и показу приклеивает к основной форме детали (к дому-окна, двери, трубу; к автобусу- колёса) | По образцу и показу создаёт поделки из природного материала: листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы (лодочки, ёжики) | Итог | |||||||
Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | ||
Художественно-эстетическое развитие
№ | ФИ | Показатели развития ребёнка в музыкальной деятельности | |||||||||
Часто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов | Выполняет танцевальные движения в соответствии с характером музыки | Выразительно и музыкально исполняет несложные песни | Музыкальный опыт, накопленный на занятиях, переносит в самостоятельную деятельность | Итог | |||||||
Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | ||
Речевое развитие
№ | ФИ | Показатели развития в развитии речи | |||||||||
По образцу воспитателя составляет описательный рассказ из нескольких простых предложений по сюжетной картинке, игрушке | Произносит все звуки кроме сонорных (р), (л) | В диалоге со взрослым и сверстниками строит развёрнутые высказывания в соответствии с грамматическими нормами родного языка | Проявляет интерес к играм со словами, рифмой, проявляет словотворчество | Итог | |||||||
Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | ||
Речевое развитие
№ | ФИ | Показатели развития восприятия ребёнком художественной литературы | |||||||||||
Проявляет интерес к детским книгам. Знает героев детских произведений. Может назвать любимую сказку. | Адекватно выражает своё отношение к действиям героя: испытывает симпатию к положительным героям и их действиям. Выражает негативное отношение к отрицательным героям. | Отвечает на вопросы по содержанию произведения | Охотно участвует в драматизации художественных произведений | Охотно читает наизусть стихи | Итог | ||||||||
Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | ||
Физическое развитие
№ | ФИ | Гр.здоровья | Показатели развития в развитии речи | |||||||||
Уверенно бросает и ловит мяч кистями рук. Отбивает мяч от земли одной и двумя руками; подбрасывает и ловит мяч двумя руками | Прыгает в длину с места, мягко приземляясь. | Метает предметы (теннисный мяч, шишку, снежок) вдаль удобной рукой | Согласовывает движения рук и ног при ходьбе и беге, сохраняя осанку | Итог | ||||||||
Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | |||
Познавательное развитие
№ | ФИ | Показатели развития ребёнка в познавательно-исследовательской деятельности | |||||||||
Задаёт вопросы познавательного характера из разных сфер жизни («Как..?» Почему…?» «Зачем…»?) | Сравнивает предметы (предметные картинки) на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием: дикие животные; домашние животные; насекомые; птицы. | Высказывает простые предположения о результатах деятельности («Если сделать так..то получится так..» | Сравнивает и группирует предметы по разным признакам: цвету, форме, размеру, количеству ( на основе счёта или составлением пар); назначению | Итог | |||||||
Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | Начало года | конец года | ||
Сводная таблица
№ | ФИ | Показатели развития детей по видам деятельности | |||||||||
Игровая | Коммуни- кативная | Элемен- тарная трудовая | Изобра- зительная | Конст- руиро- вание | Музы- кальная | Развитие речи | Воспри- ятие ху- дожестве нной ли тературы | Двига- тельная | Познава- тельно- исследова- тельская | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
- Мне нравится
Источник
ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (УПР)
Источник: Мясоед П.А. Методика непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников // Вопросы психологии, № 6, 1996
Цель: определение актуального уровня психического развития дошкольников.
Описание методики
Методика предназначена для проведения оперативной диагностики уровня психического развития больших групп дошкольников. В отличие от непосредственного тестирования, где объектом диагностики выступает ребенок, при опосредованном тестировании таким объектом является взрослый – носитель «образа ребенка». Это более или менее полное, вербализированное представление об уровне психического развития ребенка, которое неизбежно формируется у лиц, постоянно с ним общающихся. При этом, у родителей такой образ преимущественно пристрастный, а потому и часто неадекватный. Но уже у воспитателей ДОУ он в значительной мере объективен.
Методика состоит из 12 измерительных шкал уровня психического развития (УПР). Это – 1) ощущения (цветовые); 2) восприятие (зрительное); 3) запоминание; 4) мышление; 5) воображение; 6) внимание; 7) игра; 8) общение; 9) речь; 10) эмоции; 11) самостоятельность; 12) саморегуляция.
Каждая шкала включает в себя пять уровней: от низшего, встречающегося в пределах дошкольного возраста, к высшему. Каждому уровню присвоена соответствующая оценка: первому – 1, второму – 2 и т.д. С помощью этих шкал психолог, используя в качестве экспертов воспитателей ДОУ, имеет возможность получить первичные оценки уровня психического развития по каждому из 12 параметров.
Процедура обследования
При проведении обследования практическому психологу необходимо:
1) вместе с экспертом (воспитателем, хорошо знающим ребенка) получить первичную оценку УПР с помощью измерительных шкал, выставляя по каждой шкале соответствующую оценку (1,2,3,4 или 5) на бланке обследования;
2) получить абсолютную оценку (АО), путем суммирования всех оценок по 12 шкалам;
3) перевести полученную таким образом абсолютную оценку (АО) в относительную оценку (ОО), пользуясь формулой 1:
ОО = АО х 100 и разделить на МО,
где МО (максимальная суммарная оценка) для младшей группы равняется 36, для средней группы – 48, для старшей группы – 60;
4) далее, пользуясь таблицей 1, перевести полученную относительную оценку (ОО) в стандартную оценку (СО). Стандартная оценка будет соответствовать одному из трех уровней психического развития – низкому, среднему или высокому. Определить уровень психического развития (УПР).
Таблица 1
Возрастные группы | Стены и относительные оценки | ||||||||
Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
3-4года | 18 – 31 | 32 – 34 | 35 – 40 | 41 – 54 | 55 – 69 | 70 – 77 | 78 – 94 | 95 – 99 | 100 |
4-5 лет | 43 – 51 | 52 – 56 | 57 – 61 | 62 – 68 | 69 – 77 | 78 – 87 | 88 – 95 | 96 – 99 | 100 |
5-6 лет | 45 – 61 | 62 – 65 | 66 – 71 | 72 – 75 | 76 – 82 | 83 – 89 | 90 – 94 | 95 – 98 | 99-100 |
Бланк обследования____________________________
ФИО | I | II | III | IV | V | VI | VII | VIII | IX | X | XI | XII | АО | ОО | СО |
…… | |||||||||||||||
…… | |||||||||||||||
…… | |||||||||||||||
…… | |||||||||||||||
…… | |||||||||||||||
…… |
Измерительные шкалы УПР
I. Ощущения 1. С ошибками называет и различает основные цвета спектра 2. В основном без ошибок различает и называет основные цвета спектра 3. Различает оттенки цветов спектра, но ошибается, называя их 4. Различает и называет цвета спектра и их оттенки 5. Правильно описывает цветовое окружение, использует свои знания в изобразительной деятельности | II. Восприятие 1. При восприятии нового пытается дополнить данные зрения осязанием 2. Воспринимая новые предметы, обходится без непосредственного контакта с ними 3. Отроит достаточно полный образ восприятия, но не различает в нем основное и второстепенное 4. Выделяет в воспринимаемых предметах основные и второстепенные элементы 5. Строит означенный и дифференцированный образ мира, сообщает о результатах взрослому | III. Запоминание 1. Запоминает учебный материал, данный в наглядной форме 2. Механически запоминает учебный материал, данный в словесной форме 3. Запоминает материал, выделяя в нем выступающие на первый план элементы 4. Запоминает учебный материал, ориентируясь в его содержании 5. Запоминает учебный материал, понимая его содержание |
IV. Мышление 1. Получает новые сведения практическим способом, без участия речи 2. Практически решая познавательную задачу, с помощью речи пытается осмыслить ее условия 3. Выполняет познавательные действия с опорой на речь – средство достижения результата 4. Выполняет действия на основе предварительно сформулированного плана 5. Решает познавательные задачи без прямого контакта с предметами, в плане речи | V. Воображение 1. Играет с предметами, подчиняясь их назначению, воспроизводит их функции 2. В ходе игры замещает реальные предметы воображаемыми, ориентируясь на их сходство 3. В игре замещает реальные предметы воображаемыми, непохожими на них 4. Игровым действиям предшествует этап их планирования, знает, во что будет играть 5. В уме создает новые образы и воплощает их в играх, рисунках, конструкциях | VI. Внимание 1. На незначительное время может сосредоточиться на предметах, вызывающих интерес 2. Под контролем взрослого выполняет учебные действия, требующие сосредоточения 3. После многократного повторения указаний выполняет учебные действия, требующие сосредоточения 4. По указанию взрослого выполняет учебные действия, требующие сосредоточения 5. При выполнении действий, требующих сосредоточения, может отвлекаться от посторонних раздражителей |
VII. Игра 1. Выполняет с игрушками ролевые действия 2. Принимает участие в сюжетно-ролевых играх, подчиняясь инициативе других детей 3. Берет на себя определенную роль, отличающуюся разнообразными игровыми действиями 4. Принимаемая роль отражает не только действия взрослых, но и отношения между ними 5. Является организатором игр, следит за соблюдением правил, выступает инициатором наказания за их нарушения | VIII. Общение 1. Побуждает взрослого и сверстников к действиям, просит о помощи 2. Стремится достичь уважения со стороны взрослого, обижается на замечания 3. Подражает авторитетному взрослому, его словам и действиям 4. Стремится к сопереживанию и взаимопониманию с авторитетным взрослым 5. Обнаруживает сопереживание и взаимопонимание, общаясь с детьми | IX. Речь 1. Обозначает словами окружающие предметы и явления 2. Владеет элементарной связной речью, которая еще не выходит за пределы наличной ситуации 3. Речь выходит за пределы непосредственной ситуации, описывает отсутствующие объекты 4. Речь становится средством планирования и выполнения игровых и практических действий 5. Владеет развернутой речью, передающей и от? |