Экологическая модель развития ребенка

У. Бронфенбреннера У. Бронфенбреннера считал, что процесс развития расширяет концепцию мира ребенка, и это происходит на уровне освоения различных систем, в которые он включен в процессе жизнедеятельности. Ребенок и его окружение вовлекаются в реципрокные отношения, при котором происходит взаимодействие биологических и социальных процессов. Результатом этих взаимодействий является идентичность и компетенции, а в роли доминант выступают интеллектуальные возможности и эмоции, таким образом «дети являются мостиком между прошлым и будущим, и общество всегда находится в состоянии «становления». Однако в процессе развития ребенок сталкивается не только с потенциальными возможностями, но и рисками, в связи с этим природа и воспитание могут работать совместно, либо противоречить друг другу.

У. Бронфенбреннер предлагает системный подход к пониманию социокультурных рисков применительно к проблемам человеческого развития. С его точки зрения, ребенок проходит через ряд систем, в которых не существует констант, как система влияет на ребенка, так и ребенок влияет на систему, в этом основа реципрокных отношений, все это реализуется на уровне микросистемы, мезосистемы, экзосистемы, макросистемы, хроносистемы.

Микросистемы состоят из ближайшего окружения ребенка, и они имеют непосредственное отношение к развитию ребенка (физического, психологического, социального). Для ребенка семья становится точкой отсчета в этом мире, общение с родителями формирует его доверие к миру, на основе взаимосвязи с близкими людьми формируется первичный социальный опыт ребенка. Игра, любовь и работа становятся, как писал 3. Фрейд, сущностью нормальной человеческой жизни. Отношения с близкими людьми не только формируют опыт общения с миром, но и придает импульс развитию ребенка. Микросистема — это структура, в которой ребенок приобретает опыт.

Мезосистемы формируют отношения между контекстами или микросистемами. Отношения, которые существуют у родителей с другими людьми, а также с социальными институтами, которые являются окружением микросистемы, расширяют горизонты социального опыта ребенка. Ребенок через отношения своих родителей и близких к ним людям формируют новые типы компетенций, разнообразие содержания мезосистемы «повышает его способности к формированию отношений в будущем».

Экзосистемы являются ситуации, в которых ребенок не принимает непосредственное участие, но опосредованно они влияет на его развитие, внутренний мир и жизненный опыт. Такими экзосистемами могут быть, как считает У. Бронфенбреннер, место работы родителей, органы власти, программы социального обеспечения, охраны здоровья и т.д. Экзосистемы проявляются в контекстах, они влияют опосредованно, но их влияние имеет большое значение на развитие ребенка. Так, например, стресс, который испытывают родители на работе, опосредованно влияет и на детей.

Макросистемы функционируют внутри широких идеологических и институциональных схем. Макросистемы связаны с общей организацией мира от уровня «какой он есть» до пределов «какой он должен быть». Политические ориентации, исторические события, организационное начало сообществ — все это и многое другое может быть в качестве мощного источника энергии жизни. Макросистема влияет на характер наших отношений в повседневной жизни.

Хроносистема. У. Бронфенбреннер, считал, что события хронологического характера и ненормативные события протекают в определенном историческом контексте, который формирует исторический опыт поколения детей, в определенный период времени. Такую систему он определял как «хроносистема». С этих позиций хроносистема российских детей поколения «детей войны», «оттепели» «семидесятых», перестройки, 1990-х гг., начала XXI столетия будет иметь свои особенности. Такая же ситуация наблюдается и в хроносистемах западноевропейских детей.

Однако данные системы имеют определенные риски для развития человека, это зависит от различных причин:

• • несбалансированности систем;
• • социальной инерции (безразличие, неприятие, отторжение и т.д.);
• • насилие;
• • отсутствия связи между системами;
• • конфликта ценностей между системами;
• • экономических трудностей;
• • культурного релятивизма;
• • тоталитарного общества;
• • индивидуалистической конкуренции;
• • дискриминация;
• • милитаризм;

Более широкая системные подходы к рискам жизнедеятельности было предложено У. Бронфенбреннером. Данные подходы используются в экологической модели на этапе оценки проблемной ситуации клиента.

Таблица 8.4

Социальные риски и возможности для развития человека по У. Бронфенбреннеру

Как утверждает Г. Крайг, «сегодня, возможно, самой влиятельной моделью развития» стала модель экологических систем , предложенная американским психологом Ури Бронфенбреннером. Согласно этой модели, развитие человека – это динамический процесс, идущий в двух направлениях. С одной стороны, человек сам реструктурирует свою жизненную среду, а с другой – испытывает воздействие со стороны элементов этой среды. Экологическая среда развития состоит из четырех вложенных одна в другую экосистем, изображаемых с помощью концентрических колец.

Экологическая модель социальных влияний У. Бронфенбреннера

Первая из них – это микросистема . Она включает самого субъекта и его ближайшее окружение: это семья, детский сад, ровесники по школе, оказывающие самое непосредственное влияние на ход психического развития. Другие компоненты микросистемы – органы здравоохранения, товарищи по играм, иные социальные группы, к которым принадлежит ребенок, – также влияют на его развитие.

Мезосистема включает в себя взаимоотношения между микросистемами. На развитие ребенка могут влиять события в школе, в семье, связи между ними, так же как и связи между школой и группой сверстников. При анализе мезосистемы обычно изучают частоту, качество и степень влияния взаимодействий: как отношения в семье влияют на процесс адаптации ребенка к школе, как общение между родителями и учителями может влиять на его успеваемость.

Экзосистема состоит из тех элементов среды, в которых ребенок не играет активной роли, но которые оказывают на него влияние. К примеру, проблемы на работе родителей влияют прежде всего на них самих, а родители в свою очередь влияют на развитие подростка. Таких опосредованных влияний множество.

Макросистема включает идеологию, установки, нравы, традиции, ценности окружающей ребенка культуры. Именно макросистема устанавливает эталоны внешней привлекательности и ролевого поведения, влияет на образовательные стандарты, а значит, оказывает влияние на соответствующее развитие и поведение человека.

Итак, существующие теории охватывают различные области развития, рассматривая при этом широкий круг вопросов. Каждая из них имеет свои ограничения, на причину которых мы указывали ранее в разделе «Формы и области (сферы) развития». Несмотря на это, есть потребность поиска механизма, с помощью которого можно объяснить ход психического развития.

Пиаже Жан (1896–1980)

Швейцарский психолог, основатель Женевского эпистемологического центра (женевской школы генетической психологии). Автор концепции стадийного развития психики ребенка. В начальный период своей деятельности описал особенности представлений детей о мире: неразделенность мира и собственного «Я», анимизм, артификализм (восприятие мира как созданного руками человека). Детально проанализировал специфику детского мышления («Речь и мышление ребенка», 1923). Для объяснения представлений детей использовал понятие эгоцентризма, под которым понимал определенную позицию по отношению к окружающему миру, преодолеваемую за счет процесса социализации и влияющую на конструкции детской логики. В дальнейшем обратил особое внимание на развитие интеллекта. В своих исследованиях он старался доказать, что развитие мышления связано с трансформацией внешних действий во внутренние через превращение их в операции. Значительная часть исследований в области интеллекта, проведенных им, была отражена в книге «Психология интеллекта», 1946 г.

Исследования Ж. Пиаже приобрели широкую известность, что способствовало созданию научного направления, названного им генетической эпистемологией.

Интериоризация– формирование внутренних структур психики человека благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.

Ассимиляция– процесс приспособления новой информации (ситуации, объекта) к существующим у индивида схемам действий (схема действия – это сенсомоторный эквивалент понятия), не изменяя их в принципе. Благодаря ассимиляции индивид уточняет, совершенствует имеющиеся у него схемы действия (понятия, умения).

Аккомодация– пластичное изменение индивида, в ходе которого он перестраивает (модифицирует) старые схемы действий и вырабатывает новые. Благодаря аккомодации происходит перестройка, модификация имеющихся схем (понятий) и выработка новых, усвоенных понятий.

Сенсомоторный интеллект– в концепции Ж. Пиаже первая стадия в развитии интеллекта от рождения до 2 лет. Мыслительные операции предстают сначала в виде элементарных действий с конкретными предметами (схем действий), затем они интегрируются с другими действиями и в ходе последующего развития интериоризируются, что ведет к возникновению собственно мыслительных операций.

Сенсорные способности– свойства сенсорной системы, проявляющиеся в ходе ее взаимодействия с внешней средой.

Моторные способности– свойства моторной системы, проявляющиеся в ходе ее взаимодействия с внешней средой.

Символический интеллект– характеризует в концепции Ж. Пиаже 6-ю субстадию в развитии сенсомоторного интеллекта, которая приходится на период с 18 до 24 месяцев. На этой стадии предмет предстает для ребенка в виде символа, он употребляется им как заместитель объекта, что проявляется в отсроченном подражании, игре «понарошку» и в развитии речи.

Предметные действия (схема действия) – в концепции Ж. Пиаже это любое действие, совершаемое ребенком: слежение глазами за объектами, поворот головы, ощупывание, схватывание и т. п. Предметное действие – «это то наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах» (Л. Ф. Обухова). На основе действий формируются новые умственные структуры.

Операция– в концепции Ж. Пиаже это «обратимое умственное действие», иными словами, это интериоризированное предметное действие, ставшее обратимым.

Эгоцентризм мышления– это скрытая умственная позиция, означающая неспособность индивида изменить исходную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже перед лицом очевидных противоречий. Собственная точка зрения абсолютна, что не позволяет понять возможность существования других, противоположных точек зрения.

Представление о сохранении– в концепции Ж. Пиаже выступает в качестве критерия возникновения логических операций. Оно характеризует понимание принципа сохранения количества вещества при изменении формы предмета. Представление о сохранении развивается у ребенка при условии ослабления эгоцентризма мышления, что позволяет ему открыть для себя точки зрения других людей и находить в них то общее, что есть в них. Вследствие этого детские представления, бывшие для него ранее абсолютными (например, большие вещи он всегда считает тяжелыми, а маленькие – легкими), теперь становятся относительными (камешек представляется легким ребенку, но оказывается тяжелым для воды).

Трансдукция– логический переход от частного к частному, минуя общее.

Необратимость мышления– уверенность ребенка в том, что развитие событий и образование связей идет лишь в одном направлении.

Обратимость мышления– выражает способность ребенка к теоретическим рассуждениям, поиску причинно-следственных связей, формулированию умозаключений.

Стремление к самоактуализации (А. Маслоу) – врожденное стремление человека к максимально полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Стремление к актуализации (К. Роджерс) – врожденная тенденция личности «развивать все свои способности, чтобы сохранять и развивать личность» (К. Роджерс), то есть сохранить, развить и усилить себя, максимально выявить лучшие качества своей личности. Эта актуализирующая тенденция избирательна, она направлена на те аспекты среды, которые обещают конструктивное движение личности к завершенности и целостности.

Иерахия потребностей– в концепции А. Маслоу расположение потребностей от низших к высшим. При этом доминирующие потребности, расположенные внизу, должны быть более или менее удовлетворены до того, как человек сможет осознать и быть мотивированным вышележащими потребностями.

Глава 9

Дата добавления: 2016-11-02; просмотров: 1961 | Нарушение авторских прав | Изречения для студентов

Читайте также:

Рекомендуемый контект:

Поиск на сайте:

© 2015-2020 lektsii.org – Контакты – Последнее добавление