История развития теории и методики физического воспитания ребенка

1. История создания теории и методики физ. воспитания детей дошк-го возр.

Отечественная теория физического воспитания детей дошкольного возраста формировалась на протяжении нескольких десятилетий на основе многих наук о человеке (педагогика, теория и методика физического воспитания, анатомия и физиологии, медицина, гигиена, биология, психология и т.д.). В настоящее время определены задачи и средства физкультурно- оздоровительной работы с детьми, отобрано и апробировано содержание физического воспитания в д.у, разработаны многие методические аспекты проблемы.

Попытка создания ТИМФВ детей дошкольного возраста была предпринята в 20-е гг. XX в. Дошкольным учреждениям, массово открывавшимся в то время, нужны были кадры, владеющие необходимыми знаниями и практическими навыками физического воспитания детей. Специальные научные исследования в этом направлении тогда еще не проводились, поэтому в практике работы детских садов применялись многие положения общей системы физического воспитания. Например, цель и задачи физического воспитания людей разного возраста связывались с подготовкой к труду и защите Родины. Механически они были перенесены и на дошкольный возраст.

В развитие ТИМФВ огромный вклад внесли работы В.В. Гориневского, Л.И. Чулицкой, Е.А. Аркина, Н.А. Метлова, Е.Г. Леви-Гориневской, Н.И. Озерецкого и др. Выдвинутые ими идеи заложили основы физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

Особенно успешными в развитии тимфв можно назвать 50-80-е гг. XX в. В этот Период были проведены фундаментальные научные исследования, определившие базис ТИМФВ детей. Концептуально значимыми явились исследования, определившие значение и виды физических упражнений для дошкольников, методики формирования у детей двигательных умений и навыков, средства, формы и методы физического воспитания, с помощью которых решались оздоровительные задачи. В первых научных исследованиях по проблеме развития движений детей (А.И. Быкова, Е.Г. Леви-Гориневская) было показано значение этого вида работы, определены нормативы физической подготовленности (для детей 4-7 лет).

Большое внимание уделялось поиску эффективных форм и методов физического воспитания дошкольников. Результаты исследований привели к определенным педагогическим установкам. В практике утвердилась ежедневная утренняя гимнастика, широкое применение нашли различные виды активного отдыха, физкультурные минутки. Сложилось представление о физкультурном занятии как основной форме обучения детей двигательным умениям и навыкам.

Определенный итог этапа развития тимфв детей дошкольного возраста был подведен созданием в 1984 г. сотрудниками НИИ дошкольного воспитания АПН СССР типовой программы «Физическая культура в детском саду». Она свидетельствовала о качественном скачке в системе физического воспитания детей.

Девяностые годы XX в. характеризовались резким ухудшением социально-экономических и экологических условий жизни населения, что отрицательно сказалось на системе дошкольного образования в целом и физическом воспитании детей в частности. Обострившиеся противоречия в системе образования вызвали необходимость инноваций в постановке задач, содержании, формах, методах физкультурно-оздоровительной работы. Особенности этого этапа развития теории и методики физического воспитания – переосмысление накопленного научного и практического потенциала и поиск путей его совершенствования. Эти задачи являются главными и в настоящее время.

2. Цель и задачи в ФВ детей.

Для решения цели физического воспитание детей дошкольного возраста, решаются основные задачи физического воспитания, которые должны решатся в комплексе и взаимосвязи с задачами умственного, нравственного, трудового и этического воспитания. Основными задачами физического воспитания являются:

укрепление и охрана здоровья ребенка, закаливание организма;

достижение полноценного физического развития (телосложения, физической и умственной работоспособности ребенка);

создание условий для целесообразной двигательной активности детей;

-формирование жизненно необходимых видов двигательных действий: ходьба, бега, прыжков, ползания и лазания, бросания, ловли и метания; ходьбы на лыжах, плавание, езда на велосипеде;

формирований широкого круга игровых действий;

развитие физических (двигательных) качеств: ловкости, выносливости, скоростно-силовых качеств;

-содействие формированию правильной осанки и предупреждение плоскостопия;

формирование доступных представлений и знаний о пользе занятий физическими упражнениями и играми, обоснованных гигиенических требованиях и правилах;

воспитание интереса к активной деятельности и потребности в ней. (Осокина Т. И.).

В дошкольном возрасте осуществляются общие задачи физического воспитания: оздоровительные, образовательные и воспитательные.

Оздоровительные: – Повышение сопротивляемости организма влияниям внешней среды путем его закаливания. – Укрепление опорно-двигательного аппарата и формирование правильной осанки (т.е. удерживание рациональной позы во время всех видов деятельности). – Содействие повышению функциональных возможностей вегетативных органов – Воспитание физических способностей (координационных, скоростных и выносливости).

Образовательные: – Формирование основных жизненно важных двигательных умений и навыков. – Формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой.

Воспитательные: – Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости); – Содействие умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию.

3. Природные факторы (воздух, вода), их влияние на организм ребенка.

Эколого-гигиенические условия в д/у во многом определяются составом воздуха. Одной го причин «Тяжёлого» воздуха в помещении явл. перенасыщенность его углекислым газом всего на 0,03% от нормы. Загрязняют воздух болезнетворные бактерии и вредные химические вещества. Не менее важную роль играет влажность воздуха (в пределах 30-60%). При излишне сухом воздухе в помещении начинается пересыхание слизистых оболочек дыхательных путей, что приводит у детей возникновение ОРЗ. Необходимо чтобы в помещении было лёгкое движение воздуха. Воздушный комфорт определяется наличием отрицательно заряжённых частиц (ионов) – оказывающее стимулирующее и лечебное воздействие на организм. Очищение и увлажнение воздуха обеспечивается за счёт сквозного проветривания Природными очистителями воздуха явл. в помещении комнатные растения. Простое созерцание на цветы повышает защитные силы организма, способствует психологическому комфорту. Именно эколого-гигиенический принцип должен лежать в основе побора растений для озеленения гр. Помещений и участка д/с.

В тёплое время года во время прогулки на участке следует размещать различные ёмкости с водой для игры. Для прогулок с детьми за пределы участка выбираются места, отвечающие эколого-гигиеническим требованиям. Солнце, воздух и вода, земля дарят реб-ку здоровье, если научить его правильно им пользоваться.

Закаливающие мероприятия в системе работы лет.сада.

В ДУ в целях закаливания детей используются воздушные и солнечные ванны, водные процедуры (обтирание, обливание, душ, купание). Комплексное применение природных факторов вырабатывает у детей стойкость к различным неблагоприятным воздействиям окружающей среды (влажный воздух, дождь, ветер, перегревание). Закаливающие мероприятия наиболее эффективны в сочетании с физическими упр-ями: активная мышечная работа содействует совершенствованию процесса теплорегуляции и тем самым приспособлению организма к окружающей внешней среде. Закаливание является важным средством укрепления здоровья. Закаливающие процедуры должны подбираться с учетом индивидуальных особенностей детей. Закаливающие процедуры проводятся начиная с 1-го г. жизни: определены виды закаливания, время их проведения, продолжительность; необходим индивидуальный подход в соответствии с рекомендациями врача. Основные средства закаливания, применяемые в ДУ.

1. Воздушные ванны обеспечивают непосредственное воздействие воздуха на обнаженную поверхность кожи во время двигательной деят-ти детей. Наиболее целесообразным и естественным видом такой воздушной ванны явл. утренняя гимнастика, проводимая на воздухе и в помещении при открытых окнах, фрамугах. Кроме того, воздушные ванны дети получают во время физкульт-го занятия на воздухе и в помещении по назначению врача.

2. Водные мероприятия – это обтирание, обливание, душ, купание в бассейне, в реке, в озере, в море). Основанием для назначения этих процедур врачом служит учет индивидуальных особенностей и состояния здоровья детей. При обтирании, состоящем из легких массирующих движений в направлении от периферии к центру, дети приучаются действовать сами при помощи отжатой варежки, в процессе обтирания ребенок находится в движении, не мерзнет и получает под руководством педагога необходимый жизненный навык. Обливание по своему воздействию на организм ребенка сильнее предыдущей процедуры. Поток воды освежает тело, поднимает тонус мышц, активизирует их работу, возбуждает нервную систему, вызывает бодрость. Купание как регулярная ежедневная процедура прекрасное средство оздоровления и закаливания детского организма. Прохладная вода, чистый воздух в сочетании с ультрафиолетовыми лучами, движения самих детей – весь этот комплекс средств оказывает чрезвычайно благоприятное воздействие организм ребенка, его нервную систему, эмоционально-положительное состояние. Продолжительность купания определяется в каждой возрастной группы врачом ДУ. При этом учитываются темп-ра воздуха и воды, погодные условия, а также степень достигнутой закаленности организма ребенка.

3. Солнечные ванны. Солнце оказывает благотворное влияние на организм ребенка, укрепляя общее его состояние, улучшая обменные процессы. Наиболее полезны ультрафиолетовые лучи, кот. обладают бактерицидным действием (останавливающим развитие бактерий), улучшают деят-ть нервной системы, повышают обменные процессы, укрепляют костно-мышечную систему. Такое многообразное влияние солнца на организм ребенка требует особой осторожности. При неумеренном использовании солнечных ванн у детей могут появиться отрицательные явления (возбуждение и нарушение сна, расширение сосудов, ухудшение состава крови и др.). поэтому в д/с солнечные ванны должны проводиться только в соответствии с назначением врача, с обязательным учетом индивидуальных особенностей детей.

4. Методы, применяемые на занятиях физ. упражнениями.

Метод – это способ практических действий человека, направленных на постижение поставленных целей. Среди наглядных методов ведущее место занимает показ упражнений. Он должен быть образцовым, побуждающим к подражанию. Когда упражнение демонстрируется перед разомкнутой колонной, то впереди должны стоять дети меньшего роста. Если педагог демонстрирует упражнение во время движения детей, то он должен идти им навстречу, а если в кругу – то стоять рядом с детьми, Обычно упражнение демонстрируется не один раз. Первый показ дает общее представление об упражнении. Наиболее сложные упражнения следует показывать в различном положении по отношению к детям (лицом, спиной, боком). Показ всегда сочетается с объяснением, т.е. упражнение показывается и объясняется одновременно. К показу следует привлекать и детей. Такой прием влияет на них положительно. Возникает интерес к упражнению, желание выполнить его как можно лучше.

Для создания правильного представления о движении часто используются наглядные пособия.. Пособия должны быть простыми и красочными. Дети рассматривают их в свободное от занятий время.

Большое внимание в работе с детьми следует уделять зрительным ориентирам (предметы, игрушки, разметка пола). Словесные методы активизируют мышление ребенка способствуют созданию более точных зрительных представления о физическом упр-ии.

Объяснение раскрывает детям суть упр-я. Оно должно быть кратким, конкретным, доступным, образным и соответствовать уровню развития детей дошк. возраста.

Рассказ используется с целью пробуждения у детей интереса к занятиям физической культурой. Он может быть составлен педагогом или взят из книги. Метод рассказа применяется главным образом в р-те с младшими дошк-ми.

Беседа проводится в форме вопросов и ответов и помогает выяснять интересы детей, а также степень усвоения ими техники физических упр-й или правил П.И. Она может проводиться до занятия, на занятия или после него. Воспитатель заранее продумывает вопросы, приемы активизации детей. Беседа должна быть целенаправленной, краткой, интересной. Во время беседы воспитатель лучше узнает детей.

Оценка определяет качество выполнения упр-ий детьми, Оценивая детей, следует помнить о легкой внушаемости ребенка и не допускать накопления «опыта непослушания», В младшем дошк-ом возрасте нельзя использовать отрицательную оценку. Результат действия малышей часто зависит не от их желания а от умений, общего двигательного развития. В среднем дошк-м возрасте детей следует привлекать к анализу собственных действий, осознанию того, чему они научились, что хорошо получается. В старших гр. следует оценивать ребенка в соответствии с возможностями и фактически показанными результатами. В старшем дошк-ом возрасте на основе самооценки происходит само регуляция деят-ти (контроль над своим поведением). Но чаще всего дети прибегают к самопроверке, когда этого требует педагог.

Под командой понимается распоряжение воспитателя, кот. имеет определенную форму, установленный порядок произнесения и совершенно точное содержание. Каждая команда – это сигнал к выполнению или прекращению действия. Команда состоит из двух частей: предварительной и исполнительной. В предварительной части указывается то, что надо делать и каким способом. Исполнительная часть содержит сигнал к немедленному выполнению действия. В команде имеет значение интонация, благодаря кот. выполнение упр-я может стать более выразительным. Команды-Равняйсь!, «Кругом!», «На месте шагом марш!» и другие подаются только детям старшего дошк-го возраста.

Под распоряжением понимается словесное указание педагога. Распоряжения применяются во всех возрастных группах д/с, но подаются они, как и команды, в повелительной форме («К дереву – бегом!»), Распоряжения должны быть ясными и четкими. Указания могут быть использованы для уточнения задания, напоминания о том, как действовать, для предупреждения ошибок. Они могут относиться ко всем детям или к одному из них. Своевременное, уместное указание помогает ребенку лучше выполнять упр-е.

5. Методы исследования, используемые в теории и методике физ. воспитания детей.

Теория и методика ФВ как интеграционная наука включает широкий круг проблем, изучение которых связано с достижением смежных наук. В исследованиям по Т и МФБ используются как специальные методы, так и методы смежных наук – социологии, психологии, нейропсихологии, физиологии, спортивной метрологии, врачебного контроля и т.д. Исследование начинается с краткого введения, в кот. раскрывается актуальность проблемы, цель, научная новизна и практическая значимость исследования, его предмет и объект, гипотеза и задачи эксперимента. Метод изучения и обобщения передового пед-го опыта основан на изучении и осмыслении теоретической и научно-практической лит-ры. Обобщение и анализ литературных источников позволяют глубже понять проблему Ф.В. Наиболее широко применяются методы пед-го исследования, кот. рассмотрим подробнее.

Наблюдение. Пед-ое наблюдение состоит в восприятии деят-ти детей, анализе деят-ти педагога. Сущность наблюдения заключается в познании пед-го процесса. Наблюдение может быть непосредственным, опосредованным, открытым, скрытым. Оно специально организуется, при этом разрабатывается система фиксации фактов, включающая в себя наблюдение за деят-стыо педагога и ребенка. Пед-ое наблюдение позволяет в непринужденной, естественной обстановке изучить интересующие вопросы. В процессе наблюдения рекомендуется использовать разнообразные методы регистрации наблюдаемого: видео, аудиозаписи, фото и киносъемка и т.д. Учитываются: параметры движения, функционального состояния организма, хронометраж отдельных видов деят-ти. Например: измеряются показатели психофизических качеств, физической подготовленности; проводится измерение: жизненной емкости легких посредством спирометрии; мышечной силы рук – ручным динамометром, временных показателей по отдельным частям тела при выполнении различных форм организации двигательной деят- ти – секундомером и т.д. Таким образом, в ТФВ используются инструментальные и безинструментальные средства измерений разных физиологических и психофизиологических состояний. Результаты наблюдений заносятся в дневник, протокол, матричную запись или журнал. В записи данные наблюдений фиксируются время, место, кол-во участников, качество наблюдения.

В качестве метода исследования используется беседа позволяющая, изучить личность детей, педагогов. В основу беседы должна быть поставлена цель исследования, для этого важно продумать и правильно поставить вопросы в беседе. Например, если педагог спросит ребенка, как дети побегут врассыпную по залу, онответит: «Красиво, ровно, прямо», т.е, выделит качественные параметры движения. Если спросить ребенка, где дети побегут врассыпную по залу, то он ответит «Там, где никого нет поблизости, чтобы не столкнуться с другим ребенком». Результаты беседы лучше фиксировать на магнитофоне с последующим анализом записей. Возможна стенография беседы помощником (воспитателем или кем-то из сотрудников д/у). Результаты беседы могут быть представлены таблицами. Возможна математическая обработка её результатов.

Анкета как метод исследования. В Т и МФВ широко используется анкетирование. Анкета состоит из специально лодобранных (7-10) вопросов и возможных стандартных вариантов ответов. При подведении итогов анкетирования используется метод математической статистики.

Изучение документации и продуктов дея-ти. Этот метод широко используется в исследованиях по ФВ. Изучается документация, система планирования и учета разнообразных форм двигательной деят-ти. Изучаются данные Ф.В., физической подготовленности, техники выполнения тех или иных движений ребенком и т.д.

Педагогический эксперимент. Педагог-ий эксперимент – организованная деят-тъ педагога- исследователя и детей с заранее поставленными исследовательскими целями Пед-ий эксперимент обычно состоит из констатирующего, формирующего и итогового. Каждый этап эксперимента имеет свои задачи. В констатирующем эксперименте проводится анализ состояния работы по исследуемой проблеме. В формирующем эксперименте – разрабатывается новое содержание, системный подход к разным формам организации двигательной деят-ти и методика, кот проверяются на практике. В заключительной, или итоговой, части экспериментальной р-ты осуществляется сравнительный анализ состояния р-ты до и после проведения эксперимента. Делаются выводы по результатам р-ты и даются рекомендации для совершенствования р-ты по Ф.В.в практике д/у.