Иследование ребенка по развитие речи
Методика для обследования речевого развития ребенка раннего возраста
Исследование уровня развития речи у детей раннего возраста строится на системном подходе, который опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речевого развития детей охватывает все стороны речи.
В основе исследования положены следующие параметры измерения уровня речевого развития детей раннего возраста:
· выявление уровня восприятия речи и понимания речи взрослого,
· выявление объема активного и пассивного словаря,
· обследование произносительной стороны речи (произношение гласных и согласных звуков, слоговая структура),
· обследование грамматического строя речи (сформированность фразовой речи; использование предлогов).
Для изучения развития речи детей раннего возраста мы применяли методики, разработанные Е.М. Мастюковой и А.Г. Московкиной.
Обследование уровня восприятия и понимания речи взрослого.
1. «Изучение понимания речи».
Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.
Материал: 4-5 хорошо знакомых детям предметов (чашка, погремушка, собачка, кукла).
1 ситуация. Проверяется, отзывается ли ребенок на свое имя.
2 ситуация. Взрослый просит ребенка указывать на называемый предмет.
3 ситуация. Взрослый предлагает ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела.
4 ситуация. Взрослый просит ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя.
5 ситуация. Взрослый просит ребенка дать называемый предмет.
6 Ситуация. Взрослый предлагает произвести с предметом определенные действия (положить чашку на стол). Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.
7 Ситуация. Взрослый предлагает ребенку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.
Формулировку задания взрослый повторяет несколько раз.
Все данные заносятся в таблицу, где отмечается число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определяет количество набранных ребенком баллов:
1 раз – 2 балла,
2 раза – 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении задания),
более 2 раз – 0 баллов.
Если ребенок набрал от 11 до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи. От 7 до 10 баллов – средний уровень понятия речи, от 6 до 0 баллов – низкий уровень понимания речи.
2. «Найди игрушку».
Цель: выявить уровень понимание речи взрослого. Материал: различные знакомые предметы (игрушки, пирамидки, куклы и т.д.)
Процедура проведения: в процессе игровой деятельности взрослый наблюдает за тем, как ребенок реагирует на предметы: сосредоточенно ли всматривается в игрушки; берет ли в руки; вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку; понимает ли обращенную к нему речь.
Все данные заносятся в таблицу, где отмечаются все вышеперечисленные параметры оценки понимания речи ребенком взрослого. Число выполненных фрагментов определяет количество набранных ребенком баллов:
5 баллов – в речи ребенка встречаются все 5 приведенных фрагментов, определяющих результативность. Такое количество баллов соответствует высокому уровню понимания. Выполнены все параметры.
3-4 балла – 3-4 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи. Средний уровень.
0-2 балла – 0-2 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи. Низкий уровень.
Обследование объема пассивного и активного словарного запаса.
Обследование словарного запаса проводится у детей раннего возраста или у детей старшего возраста, когда логопед в предварительной беседе с ребенком, родителем или педагогом выявил недоразвитие лексико-грамматической стороны речи или жалобы на его проявление.
В ходе обследования словарного запаса решаются следующие задачи:
– определить количественный и качественный состав активного и пассивного словаря;
– выявить уровень владения значением лексических единиц;
– выявить характер лексических ошибок;
– наметить рациональные пути формирования и (или) совершенствования лексической стороны речи ребенка.
Материал для обследования – конкретная повседневная лексика. Ребенку предъявляются предметные картинки. При обследовании активного словаря ставиться вопрос «Что это?», пассивного – задание «Покажи, где…»
1. «Кто это?».
Цель: выявить объем пассивного и активного словаря.
Материал: предметные картинки.
Для оценки словарного состава ребенка весь предлагаемый материал условно разделяют на три группы по степени частотности употребления слов в речи. В первую группу вошли слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка. В качестве примеров мы брали приблизительные картинки из категорий: одежда (шапка, шарф, рубашка, юбка), овощи (капуста, морковка, картофель, редиска), домашние животные (кошка, собака, попугай), транспорт, игрушки, птицы.
Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали число правильных ответов:
1 балл – наличие правильного ответа,
0 баллов – неправильный ответ.
Выводы об уровне объема словаря:
10 баллов – высокий уровень объема словаря,
7-9 баллов – средний уровень,
2-6 балла – низкий уровень,
0-1 балла – очень низкий уровень.
2. «Называние предмета по его описанию».
Цель: выявить объем пассивного и активного словаря
Инструкция: «Отгадай, что это (кто это)».
Ответы: кошка, птица, собака, корова, белка, чашка, зайка.
Все данные заносятся в таблицу, где отмечается число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:
1 раз – 2 балла,
2 раза – 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении задания), более 2 раз – 0 баллов.
Если ребенок набрал от 11 до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи. От 7 до 10 баллов – средний уровень понятия речи, от 6 до 0 баллов – низкий уровень понимания речи.
3. «Понимание сходных по звучанию слов».
Цель: выявить понимание сходных по звучанию слов.
Материал: предметные картинки.
Взрослый показывает ребенку картинку и просит отгадать, что на ней нарисовано. Например, предлагается картинка «молоток».
Инструкция: «Отгадай, что это: молоток или молоко?».
Список картинок: молоток, сабля, маска, деревья, дрова, ворона, врач, осы, крыша, туча, куст. Пары слов: «молоко – молоток», «крыша – крыса», «каска – маска», «деревня – деревья», «дрова – трава», «ворона – ворота», «врач – грач», «осы – усы», «крыша – крышка», «туча – куча», «куст – кость».
Все данные заносятся в таблицу, где отмечается число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определяет количество набранных ребенком баллов:
1 раз – 2 балла,
2 раза – 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении задания), более 2 раз – 0 баллов.
Если ребенок набрал от 16-22 баллов, то это высокий уровень понимания сходных по звучанию слов. От 15 до 8 баллов – средний уровень, от 7 до 0 баллов – низкий уровень.
- «Лексическая сочетаемость слов».
Цель: подбор слов-синонимов.
Материал: игрушки.
Ребенку необходимо сравнить предметы (большой и маленький шар, высокая и низкая кукла, толстый и худой мишка, твердый-мягкий, холодный-горячий).
Все данные заносятся в таблицу, где отмечается число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:
1 раз – 2 балла,
2 раза – 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении задания), более 2 раз – 0 баллов.
Если ребенок набрал от 5 до 10 баллов, то это высокий уровень понимания речи. От 4 до 2 – средний уровень, от 1 до 0 – низкий уровень.
Источник
. , , , , – .
29
.
1.1
1.2
. (4-5 )
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5 –
3.
4.
. – , . – . , .. – , . , , . .
, , , , – . – ; .
. – . – . , : – 1,5 – 2 , – 1,5-2 7 – .
, , , , . , . , , 10- , . . – , . , , .
. , , .
( ), : .
, ,
:
1. , .
2. ;
3. ;
4. ;
5. – ;
. , , .
1.
1.1
.. ( ; ) , . , , .
.., , ; – , . – [9; 224].
, , .. , : , , . , , , [9; 224].
.. . , , . , . , ..: [12; 437].
, , . . , . , , , , . , , . – , . , , , , . . . . , . . [4; 57].
. . -, -, , , , .
. , , . .
, , . , , , , (, .). – “” [18; 67].
.. – , , , . , , . : , , , [4; 61].
.., .., , ( , , , , ) .
, , . : , .
( ) .. : [11; 125].
, .
, . , .
– , , . .
, , , .. , .., …
. . – , , , . . , . , .
. .. : , , , , , , , [17; 59].
, .
– .. [17; 50].
.. . , . . . , , , , . : ; [16; 86].
, , , , . , , – .
, ( ), , . : , , . , . .
. : , . , , [17; 124].
, , . , (1990) . , , , [5; 174].
(.., .., .. .)
, , , . , : – . , – , , , . , , [2; 78].
. , . , , , , , ( ). , , , . , , 5 . , , [14; 86].
. , , , . , , , . , , , – .
“” . “”. , , , “”, . . . : , , , , . , , . – : ” “, ” ” .. , 1000 , . . , .. : “”, : “”, . , [14; 73].
, , , . : – ( ) – – .
. , , 10-12 . – . [2; 83].
, , . , 12-13 , , , , , [2; 84].
. . , . . , . , . , . , .
, . [3; 35].
, . . , ( ), 3, 5 . . , . , 3- . 6 , 1 [14; 62].
1.2
. -, . -, [13; 75].
, .
1. – . . . , . .
2. . 2 . , . .
3. . , . , , . . , .
. ( , ) . – .
: , . . , . , – , .
1
: , , , , . , , , .
, , , , (. , .. , .. , .. , .. , .. , .. , . , .. , . , .. .).
, ( , , , , ) .
, .
, , , , , , .
II. (4-5 )
:
1. ( );
2. ;
3. ;
4. ;
5. – .
2.1
4-7 , . 6 , . .
. . ( 1 .)
. ( ).
: : “, ? …”. ( ) , , : ” , ? … ” . .
10 , . : 1) , 2) , 3) , 4) , 5) , 6) , 7) , 8) , 9) , 10) .
. ( ).
, :
1) , , ;
2) , , .
. ( ). : “, , , . – , . , . ? , : , . , , . , , . “” “.
. (). ?
– ; – …; – …; – …; – …; – …; – …
. (). , ?
– …; – …; – …; – …; – ….
. ( ). , , , , , , , ?
. ( ).
: ” , , , “”, “.
: , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , .
20 3 4 5 5 .
3-4 , . (75%) , . , .
35% .
. 25% .
, (75%) . , , .
70% . , , 30% .
2.2
, , , , , 3 .
. 2-5 . :
1.
2. .
3.
4. .
5. .
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
. . ( ) , .
:
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | ||
. | – | + | + | – | + | + | + | + | – | + | + | + | + | 77% |
. | + | + | + | – | + | + | + | + | + | – | – | – | + | 69% |
. | + | + | – | + | + | + | + | – | + | + | + | + | + | 85% |
. | + | + | + | – | + | + | + | + | + | + | + | – | + | 85% |
. | + | + | – | – | + | + | + | + | + | – | – | – | + | 61,5% |
. | – | + | + | – | + | – | + | + | + | – | – | + | + | 61,5% |
. | – | + | + | – | + | + | + | + | – | + | – | – | – | 54% |
. | – | + | + | + | – | – | + | – | – | + | – | + | + | 54% |
. | + | + | – | + | + | + | – | – | + | + | + | + | + | 77% |
. | – | + | + | + | + | + | + | – | + | + | + | – | – | 69% |
. | – | + | + | + | – | + | + | + | + | + | – | – | – | 61,5% |
. | – | – | + | + | + | + | + | – | – | + | – | + | + | 61,5% |
. | – | – | + | + | – | – | – | – | + | + | + | – | – | 38,5% |
. | – | + | + | + | + | + | + | + | + | + | – | – | – | 69% |
. | + | – | – | + | + | + | + | + | – | – | + | – | – | 54% |
. | + | – | + | – | + | – | + | + | + | + | + | – | – | 61,5% |
. | – | + | + | – | + | + | + | – | + | + | – | + | – | 61,5% |
. | + | + | + | – | + | + | – | – | – | + | – | – | + | 54% |
. | – | + | – | + | + | + | – | – | + | – | – | + | + | 54% |
. | – | – | + | + | + | + | + | – | – | + | + | + | + | 69% |
:
: 61,75%. , , , . 85% , (38,5%) .
, , , . , .
, .
2.3.
: : , , , .
: 4 – 7 2 .
: : , , , – , – ; – . : , , ? – . : , , , .
: : , , , , , , , , .
:
, . .
.
– | – | – | – | ||
. | + | + | – | + | 7 |
. | + | + | + | – | 7 |
. | – | + | + | + | 4 |
. | + | + | – | + | 5 |
. | – | + | + | – | 4 |
. | + | + | + | – | 6 |
. | + | + | – | + | 7 |
. | + | + | – | + | 7 |
. | – | – | – | – | 5 |
. | + | + | + | + | 7 |
. | + | + | + | – | 5 |
. | + | + | – | + | 8 |
. | + | – | + | + | 6 |
. | + | + | + | + | 6 |
. | – | + | – | – | 7 |
. | + | + | + | + | 6 |
. | + | + | + | + | 8 |
. | + | – | – | + | 5 |
. | – | – | – | – | 7 |
. | + | + | – | + | 6 |
:
, , , .
( ), -. -; -. , , .
, , . , 8 , 40% , . , , – .
2.4
: 1) , , : , , , ; 2) , , : , .
() 9 , , , , , , , , : – , , , , .. .
, .
3- 5 .
. 10 , , : . ? ? ( , )? ? ? .
, .
.
– : 1 – ; 2 – , ; 3 – , . : 1 – , – – ; 2 – ; 3 – ; 4 – .
.
. | 6 | 8 | 3 |
. | 3 | 7 | 2 |
. | 5 | 6 | 2 |
. | 7 | 8 | 3 |
. | 4 | 6 | 2 |
. | 8 | 9 | 4 |
. | 5 | 7 | 2 |
. | 3 | 5 | 1 |
. | 4 | 6 | 2 |
. | 8 | 9 | 4 |
. | 9 | 9 | 4 |
. | 6 | 7 | 3 |
. | 7 | 7 | 3 |
. | 8 | 9 | 4 |
. | 5 | 7 | 2 |
. | 5 | 6 | 2 |
. | 7 | 7 | 3 |
. | 8 | 9 | 4 |
. | 7 | 8 | 3 |
. | 6 | 7 | 3 |
.
, ( – ). . , , , .
, 1 , 5% .
7 , 70% . 5 – 25% .
, , , .
2.5 –
3 7 . 5-7 ; , :
1. , ,
2. ,
3. ,
4. , , ,
5. ,
6. ,
7. ,
8. , ,
9. , ..
10. , ,
.
3 .
. . . , . : , . : ? ?.
. . , .
. . : , , , , . , , .
, , . 6-7 , .
– .
1 – .
2 – , , , , – .
3 – , .
.
, – .
, 2 , 10% .
3 – 5 , 25% . , , .
(75%) , , – .
. , , .
, . , .
– , , . .
– , , :
– , , . 85% , (38,5%) .
, , , . , .
– , , , .
( ), -. -; -. , , .
– , , , , . , , .
– – , (75%) , , – .
5.
1. .. // . – 1997. – N4.-.66-75.
2. . , // . ., 1984. . 50 – 103.
3. . // . ., 1984. . 21 – 50.
4. .. : .6- . .2. .: ., , 1982. – 504 .
5. . : .- .: , 1990. – 192 .
6. .. // . – 2000. – N1.-.83-88
7. .. 3-5 // . – 2000. – N2.-.56-65.
8. .. : .2- . 1, , – 1983, – 322 .
9. .. . / .. . . . . -; ., , – 1997.
10. .. : [ ] // . – 2000. – N6.-.98-105
11. .. || ( ..) .1973 .
12. … , , – ., 1969. – 450 .
13. .., .. : . . . . . . – .: – , 1998. – 304 .
14. .. – // . – 1999. – .20, N3.-.59-69.
14. . : . – .: , 2004. – 256 .
15. .. . .1998
16. .. . – ., 1966. – 245 .
17. .. – // , 2003, – 5, -.58-63.
18. .. . .: , 1994. – 217 .
. 5 . , . . .
[339,4 K], 12.12.2015
, , . – , .
[44,5 K], 16.02.2011
– . . – .
[231,6 K], 25.02.2012
. . . . .
[43,7 K], 15.10.2015
, , , . . – . .
[109,9 K], 18.12.2016
. . .
[39,1 K], 08.02.2016
. . . . .
[58,5 K], 06.08.2013
, . . . .
[162,8 K], 23.02.2012
-. ” “. .
[217,5 K], 24.01.2014
. – . . .
[111,0 K], 15.02.2015
Источник