Индивидуальный маршрут развития ребенка с овз в доу пример

Индивидуальный образовательный маршрут

________________________ФИО ребенка

___________________________Дата рождения ребенка

__________________ № группы

Утверждено:

Заведующий ____________

Согласовано:

(ФИО родителя)__________

Срок реализации: 2019 -2020 учебный год

Общая сведения

Ф.И.О. ребенка
Дата рождения
Адрес проживания
Мать (ФИО, образование, место работы)
Отец (ФИО, образование, место работы)
Воспитатели:
Группа здоровья:
Режим пребывания ребенка в ДОУ:
Специалисты: Врач: Педагог-психолог: Логопед: Инструктор по физической культуре: Музыкальный руководитель:

Педагогическая характеристика

ФИО ребенка _________________________________________________________________

С какого времени ребенок посещает детский сад ___________________________________

Посещаемость детского сада ____________________________________________________

Коммуникативные функции:

– контактность_________________________________________________________________

– проявление негативизма _______________________________________________________

– особенности общения:

со взрослыми______________________________________________________________

со сверстниками ___________________________________________________________

– особенности поведения ________________________________________________________

2. Игровая деятельность: ______________________________________________________

3. Особенности поведения на занятиях:

– отношение к занятиям _________________________________________________________

– поведение на занятиях_________________________________________________________

4. Знания, умения и навыки по программному материалу:

– восприятие цвета _____________________________________________________________

– восприятие формы____________________________________________________________

– количество, счет______________________________________________________________

– временные представления______________________________________________________

– пространственные представления________________________________________________

5. Характеристика речи ребенка:

– запоминание стихотворений____________________________________________________

– умение отвечать на вопросы____________________________________________________

– связная речь__________________________________________________________________

6. Изодеятельность:

– лепка _______________________________________________________________________

– рисование ___________________________________________________________________

– аппликация __________________________________________________________________

7. Особенности моторной сферы:

– ведущая рука ________________________________________________________________

– общая моторика ______________________________________________________________

– мелкая моторика______________________________________________________________

8. Уровень усвоения программы________________________________________________

9. Владение навыками самообслуживания _______________________________________

Психологическая характеристика:

Логопедическое заключение:

Педагогическая проблема:………………………………………………..

Цель индивидуального маршрута: Создание оптимальных условий для гармоничного развития, социализации и адаптации ребенка.

Задачи индивидуального маршрута:

Оказание поддержки и помощи в саморазвитии и освоении программы дошкольного образования.
Достижение социального комфорта.
Развитие самоконтроля и саморегуляции.
Развитие коммуникативных умений.
Формирование адекватной самооценки.

Сроки реализации индивидуального маршрута:

Режим дня:

*Рекомендовано посещение (пребывание) ………………………………………. в связи с тем, что ……………..

Содержание ИОМ:

Адаптация учебного (развивающего) материала.
Организация дополнительной двигательной нагрузки/ снижения двигательной нагрузки.
Привлечение помощника воспитателя/психолога для проведения занятий (мероприятий ДОУ).
Предоставления перерыва для дополнительного приема пищи/лекарств.
Дополнительный выходной день/сокращение времени пребывания в ДОУ.

Индивидуальный учебный план (на неделю)

Вид деятельности	Количество занятий в неделю	Примечание
Фронтальные занятия (воспитатель, если необходимо с помощником)	5	Ежедневно
Индивидуальные занятия с воспитателем	2	Пн., пт.
Групповое занятие с педагогом-психологом	1	Ср.
Индивидуальные занятия с педагогом-психологом	1	Вт.
Индивидуальные занятия с инструктором по физической культуре	1	Пт.
Индивидуальные занятия с музыкальным руководителем	1	Чт.
Индивидуальные занятия с логопедом	1	Пн.

На основании коллегиального заключения медико-психолого-педагогического консилиума:

Воспитатель организует работу по формированию предпосылок к возникновению и развитию речи, коммуникативных, социокультурных навыков, навыков самообслуживания, представлений об окружающем мире в соответствии с планом индивидуальной работы.

Педагог-психолог организует работу по формированию познавательного интереса, коррекции мыслительной деятельности в соответствии с планом индивидуальной работы.

Инструктор по физической культуре организует развитие мелкой и общей моторики.

Музыкальный руководитель

Логопед

Старший воспитатель оказывает методическую помощь всем участникам образовательного процесса на каждом этапе реализации ИОМ, предоставляет возможность обучения и повышения профессиональной компетентности педагогов, необходимой для выполнения ИОМ.

План работы с родителями

№ п/п	Содержание деятельности	Срок исполнения	Ответственный исполнитель
1.	Ознакомление с результатами диагностики специалистов
2.	Консультация специалистов	В течение года (по необходимости)
3.	Участие в семейных клубах «Радуга»
4.	Привлечение к созданию творческих работ и участию в выставках ДОУ
5.	Ознакомление с особенностями реализации ИОМ
6.	Получение письменного разрешения на реализацию ИОМ
7.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы

Развивающая среда в группе построена с учетом требований ФГОС дошкольного образования и адаптированной образовательной программы ДОУ. При организации развивающей предметно-пространственной среды учтены принципы ее построения. Предметно-пространственная среда во всех группах безопасна: мебель и

крупное игровое оборудование закреплены, не имеют дефектов, их расстановка в группе рациональна.

Доступность среды обусловлена возрастными и индивидуально-типологическими особенностями воспитанников. Игровое оборудование, материалы и игрушки находятся в свободном доступе. Пособия для индивидуальной работы и инструменты, требующие особого обращения (ножницы, стеки, мелкие и хрупкие предметы) находятся в закрытых нишах с условными обозначениями.

Среда полифункциональна и трансформируема. В группе предусмотрено зонирование для всех видов деятельности: познавательной, игровой, художественно- творческой, театрализованной, конструктивной, двигательной, трудовой. Наполняемость центров соответствует возрастным потребностям детей.

Учитывая важность социального развития дошкольников, в группе организованы уголки сюжетно-ролевой игры «Семья». В группе имеется необходимое оборудование для организации предметно-игровой деятельности.

Для организации художественно-творческой деятельности детей в группе имеется необходимое оборудование (ножницы, краски, кисти, клей, пластилин, бумага и картон, бросовый материал, подставки, салфетки и т.д.), которое используется на занятиях, а так же в свободной деятельности по требованию детей и под руководством педагогов. Для самостоятельной творческой деятельности детей центр изобразительного искусства содержит материалы для рисования (бумага, краски, цветные карандаши, трафареты, книжки-раскраски), образцы детских работ.

В группе имеется дидактическая кукла с набором одежды по сезонам. Игротека пополнены разнообразными авторскими играми и пособиями на развитие сенсорных представлений, мышления, памяти и внимания.

Зона конструктивных игр отличается доступностью и удобством расположения, содержит машины разных размеров, разнообразный строительный материал, разные виды конструкторов.

Книжный уголок отличаются разнообразием и содержательностью материала. Детская литература подобрана в соответствие с возрастом и программными требованиями. В группе помимо традиционной художественной литературы имеются подборки разнообразных музыкальных детских книг.

Для организации разных видов двигательной активности детей и проведения закаливающих процедур, в группе организован спортивный центр, в котором имеются предметы физкультурного и спортивно-игрового оборудования и инвентаря, позволяющие более полно удовлетворить двигательные потребности каждого ребёнка, стимулировать самостоятельную двигательную активность. Пособия для закаливающих процедур представлены разнообразными массажёрами.

В группе имеется уголок уединения.

Все помещения группы оформлены эстетично и педагогически целесообразно. В дизайне использованы фотографии различной тематики, плакаты по лексическим темам и основам безопасной жизнедеятельности, детские работы. Характерным является многофункциональное использование помещений.

*Необходимо отразить особенности организации групповой среды для конкретного ребенка.

	В начале года	В середине года	В конце года
Социально-коммуникативное развитие
Демонстрация эмоциональной, мимической реакции на ласковое обращение знакомого взрослого.	+
Давать позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции;	–
Давать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки);	+
Понимание указательного жеста руки и указательного пальца взрослого, поворачивать голову в указанном направлении;	_
Демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: – принимать помощь взрослого,	_
– разрешать дотрагиваться до своих рук,	+
– принимать поглаживание по голове,	+
Выполнять со взрослыми совместные действия (мытье рук пользование ложкой, рисование мелом, рисование карандашом, раскатывание теста и т.д.)	+
Фиксировать взгляд на яркой звучащей игрушке и во время действия с ней,	_
Прослеживать перемещение игрушки по горизонтали на расстояние до 30 см;	–
Прослеживать перемещение игрушки по вертикали на расстояние до 30 см;	–
Откликаться на свое имя	_
Называть свое имя,	_
Узнавать себя в зеркале,	+
Узнавать себя на индивидуальной фотографии	_
Положительно реагировать на приход в группу воспитателя и взаимодействовать с ним;	+
Положительно реагировать на одного из сверстников ( друга, подругу), выделять его среди других детей;	+
Находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;	_
Выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения	_
Выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия игрушками.	_
Обучение игре
Проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними;	=
Выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим;	_
Не совершать неадекватные действия с куклой и машиной;	+
Выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;	_
По просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия – кормить куклу, катать в	_

Контроль результатов реализации ИОМ (Мониторинг реализации ИОМ)

коляске;
Нагружать в машинку игрушки, перевозить их.	–
Культурно-гигиенические навыки
Пользоваться туалетом аккуратно	_
Мыть руки;	+
Пользоваться своим полотенцем;	_
Самостоятельно вытирать руки;	+
Садиться за стол на свое место;	_
Вытирать рот и руки салфеткой;	_
Не выходить из-за стола, не окончив еды;	_
Знать свой шкафчик для одежды;	_
Аккуратно складывать одежду на стул, ставить обувь на место;	_
Пользоваться помощью взрослого
Благодарить за оказанную помощь
Речевое развитие
Пользоваться невербальными формами коммуникации;	_
Пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки;	_
Проявлять интерес к окружающему: – людям,	_
– действиям с игрушками и предметами	_
Рассказывать об окружающем;
Слушать и проявлять интерес к речевым высказыванием взрослых: рассказам, стихам, потешкам, песенкам.	_
Воспроизводить знакомые звукоподражания,	–
Воспроизводить лепетные слова и усеченные фразы;
Выполнять действия по простым речевым инструкциям,	_
Отвечать на простые вопросы: – о себе,	_
– ближайшем окружении.	_
Познавательное развитие
Сенсорное развитие
Воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;	_
Различать свойства и качества предметов: – мокрый – сухой,	–
– большой – маленький,	–
– сладкий – горький,	–
– горячий – холодный.	–
Воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов:	_

– большой – маленький,	_
– горячий – холодный,	–
– кубик – шарик.	–
Сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;	–
Дифференцированно реагировать на звучание определённых музыкальных инструментов (выбор из трёх);	–
Складывать разрезную картинку из двух частей;	–
Учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится, кубик стоит, не катится, большой домик для большой матрешки, маленький – для маленькой.	–
Дифференцировать звукоподражание («Кто тебя позвал?»: выбор из двух – трех предметов или картинок).	–
Конструирование
Положительно относиться к процессу и результатам конструирования;	–
Узнавать и называть знакомые постройки и конструкций;	–
Создавать простейшие постройки и конструкции;	–
Создавать простейшие постройки из строительного материала;	–
Создавать простейшие постройки из палочек;	–
Проявлять интерес к выполнению коллективных построек	–
Совместной игре с ними;	–
Создавать поделки и конструкции в разных условиях – на полу и на столе;	–
Понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций, – возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота, гараж, заборчик;	–
Играть, используя знакомые постройки.	–
Ознакомление с окружающим
Называть свое имя	–
Отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»	–
Показывать части тела и лица, отвечая на вопрос: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем смотришь», «Чем ты слушаешь?»;	–
Показывать на фотографии (выделив из трех) – себя	–
– маму	+
– папу	_
Показывать или называть отдельные предметы – одежды,	+
– посуды,	+
– игрушки	+
Узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых – животных,	_
– птиц	–

Отвечать на вопрос, указывая жестом или словом (где солнышко, дом, машина, вода, дерево).	–
Художественно-эстетическое развитие
Лепка
Активно реагировать на предложение взрослого полепить;	–
Соотносить лепные поделки с реальными предметами;	–
Лепить по просьбе взрослого знакомые предметы, и прямыми движениями (колбаску, баранку).	–
Раскатывая пластилин между ладонями круговыми (колобок).	–
Положительно относиться к результатам своей работы;	–
Аппликация
Адекватно реагировать на предложение выполнить аппликацию, состоящую из одного предмета;	–
Наклеивать заготовку	–
Соотносить аппликацию с реальными объектами;	–
Положительно относиться к результатам своей работы.	–
Рисование
Адекватно реагировать на предложение взрослого порисовать,	–
Изображать знакомые предметы;	–
Обследовать предмет перед рисованием,	–
Обводить по контуру;	–
Положительно относиться к результатам своей работы.	–
Музыкальное воспитание
Различать знакомые музыкальные произведения,	–
Эмоционально реагировать действием, жестом и словом на звучание знакомой мелодии (выбор из двух);	–
Узнавать знакомые мелодии;	–
Прислушиваться к словам песен;	–
Подпевать отдельные слова и слоги песен;	–
Выполнять простейшие танцевальные движения под музыку (ходить, бегать);	-+
Сотрудничать со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности;	–
Участвовать в коллективной досуговой деятельности.	–
Физическое развитие
Смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит	–
Тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу, ориентируясь на опору – стену,	–

веревку, ленту, палку
Выполнять движения по подражанию взрослому	–
Бросать мяч по мишени	–
Ходить стайкой за воспитателем	+
Ходить друг за другом, держась за веревку рукой	–
Ходить по дорожке и следам	–
Спрыгивать с доски	+
Ползать по ковровой дорожке, доске, наклонной доске	+
Проползать под верёвкой	–
Проползать под скамейкой	–
Переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе	–

Критерии оценивания:

+ выполняет

# с помощью педагога

– не выполняет

Источник

Марина Медведева
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка с ОВЗ

За основу маршрута я взяла образец из интернета и добавила свои изменения и рекомендации специалистов.

Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка с ОВЗ на период с сентября 2015 г по май 2016 г.

Дата заполнения: сентябрь 2015г.

Общие данные

Ф. И. О. ребёнка: Даша Б.

Дата рождения: 2011г.

Дата поступления в ДО: 2014г.

Сведения о семье: мать- одиночка, семья малообеспеченная.

Мать: ФИО, образование, место работы.

Отец: —

Домашний адрес: ул. д.

Телефон:

Воспитатели: Медведева Марина Валерьевна.

Специалисты:

Учитель- логопед: ФИО

Психолог: ФИО

Музыкальный руководитель: ФИО

Инструктор по физ воспитанию: ФИО

Медицинская сестра- ортоптистка: ФИО

Группа здоровья III

Группа физических занятий- подготовительная

Режим пребывания ребёнка в ДОУ: пятидневная рабочая неделя с 7.00- 19.00

Заключение ПМПК: нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушения зрения, развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Рекомендации ПМПК: создать оптимальные условия для получения образования и коррекции нарушений зрения с учётом индивидуальных особенностей данного ребёнка.

Образовательная программа: адаптированная основная образовательная программа для детей с нарушением зрения дошкольного возраста, Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида под редакцией Л. И. Плаксиной.

Разработка индивидуального образовательного маршрута.

По заключению врача офтальмолога у девочки ОН- гиперметропия

Рекомендации:

– постоянное ношение очков

– соблюдение режима зрительных нагрузок

– выполнение коррекционных мероприятий для снятия общего и зрительного утомления: релаксация, коррекционные зрительные упражнения

– выполнение специальных упражнений для глаз (зажмуривание, моргание, попеременное фокусирование взгляда на отдалённых и близких предметах, просмотр специальных гимнастик для глаз)

– посадка на занятиях: 1 ряд, 4 место

– проводить пропедевтику основных видов движений

Противопоказания:

– недопустима работа в помещении с низкой освещённостью

– нельзя работать на слишком близком расстоянии

– соревновательный бег, ускорения

– прыжки в длину и высоту с приземлением на всю стопу.

Цели на текущий период (учебный год):

Разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно эстетическое развитие и физическое развитие.Задачи:

Социально-коммуникативное развитие

-усвоение моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;

-развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости;

-формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;

-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

-формирование предметно- практических действий

– формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

– развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

– формирование способов чувственного познания с помощью зрения и сохранных анализаторов

– развитие воображения и творческой активности

– формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой Родине и Отечестве, о социокультурых ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Речевое развитие

– развитие зрительно- пространственных представлений

– овладение речью как средством общения и культуры

– обогащение активного словаря

– развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

– развитие речевого творчества

– развитие фонематического слуха, звуковой и интонационной культуры речи

– знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух различных жанров детской литературы

– формирование звуковой аналитико- синтаксической активности как предпосылке обучения грамоте.

Художественно- эстетическое развитие

– развитие предпосылок целостно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства и мира природы

– формирование элементарных представлений о видах искусства

– формирование реальных образов предметов окружающего мира и овладение сенсорными эталонами

– становление эстетического отношения к окружающему миру

– восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

– стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

– реализация самостоятельной творческой деятельн