Индивидуальный маршрут развития ребенка с дизартрией
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение – детский сад комбинированного вида
№24 «Солнышко» г. Верхний Уфалей.
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ «___»____20 ___ г.
МПк МБДОУ Заведующий МБДОУ
____________ Иванова Т.А. «___»___________ 20 ___ г.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
воспитанника группы компенсирующей направленности
Ильи М. (первый год обучения).
Срок реализации: 1- период обучения (сентябрь-декабрь)
Пояснительная записка.
Общие сведения:
Ф.И. ребенка: Илья М. Дата рождения: 29.09.09 г
Заключение ПМПК: ОНР- III уровня, стёртая форма дизартрии.
Возраст (на момент обследования): 5 лет.
Дата обследования сентябрь 2014 г.
Дата составления ИПР сентябрь 2014 г.
Домашний адрес: ул. Гранильная 83.
Дата поступления в МБДОУ: октябрь 2010 г., поступил из семьи. Длительных перерывов в посещении детского сада не было.
Дата поступления ребенка в группу компенсирующей направленности: сентябрь 2014 г.
Сведения о родителях, условиях воспитания. Мать: М. Анастасия Сергеевна 1984 г. рождения. Место работы: ОАО «Уфалейникель», ОТК, пробоотборщик. Семья не полная, есть старшая сестра. Воспитанием ребенка занимаются мама и бабушки. Уделяется достаточно внимания воспитанию и обучению ребенка.
Анамнез: беременность без особенностей. Ребенок от первой беременности, первых преждевременных родов, на сроке 28 недель. Вес при рождении: 1400 г , рост 49 см. «Д» учет у невролога.
Психолого-педагогическая характеристика.
Илья моторно неловок, у него органичен объем активных движений, мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках. Мальчик неустойчиво стоит на одной ноге, не может попрыгать. Он часто болеет простудными заболеваниями, хорошо ест, спокойно спит.
Во время занятий не может быть внимательным и длительно на чем-то сосредоточиться. Он с трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Мальчик затрудняется в восприятии формы, цвета, величины, не понимает суть пространственных и временных отношений. Не всегда понимает смысл предлагаемых заданий. Илья медленно запоминает и быстро забывает учебный материал, тяжело дается заучивание стихотворений. Не всегда понимает содержание сказок, рассказов.
Илья плохо идет на контакт с детьми и незнакомыми взрослыми. Речь тихая, монотонная. Наблюдается нарушение звукопроизношения и просодики, как следствие страдает разборчивость, внятность, выразительность речи. Дыхание слабое. Лицо ребенка амимичное. Во время речи губы не принимают участие в артикуляции звуков. Так же наблюдается
тремор языка и содружественные движения языка, губ, челюсти. Фонематический слух, слоговая структура слов нарушены. Ребенок испытывает большие затруднения в словообразовании и словоизменении. Словарь скудный, не соответствует возрасту. На вопросы отвечает односложно, не всегда правильно согласует слова в предложении. Затрудняется в пересказе знакомой сказки. По картинкам не составляет рассказ даже по наводящим вопросам. Грамматический строй и связная речь не сформированы.
Илья способен самостоятельно умываться, есть, пить, пользоваться ложкой. Но не может обуться, застегнуться, завязать и развязать шнурки.
На занятиях по рисованию мальчик плохо держит карандаш, руки бывают напряжены. Заметна моторная неловкость рук как на занятиях по аппликации так и при работе с пластилином. В работах по аппликации прослеживаются трудности пространственного расположения элементов.
Илья проявляет интерес к игрушкам, любимые игрушки носит постоянно из дома. Часто играет один, но может поделиться своими игрушкам с другими детьми. Игра заключается в однообразном перебирании игрушек или предметов.
Ребенокпассивен в различных видах деятельности. Испытывает сильное чувство привязанности к матери. Адекватно реагирует на одобрение и порицание.
Индивидуальная коррекционно–развивающая программа разработана в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года. Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – 3-е издание.-СПб.;Детство-Пресс, 2005. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. «Коррекция нарушений речи». / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.Туманова, А.В. Лагутина. – 4- е изд. – М.: Просвещение, 2014, а так же с учетом требований СанПиН
Цель программы: проектирование индивидуальной коррекционно – развивающей программы с учетом выявленных особых образовательных потребностей ребенка.
Задачи:
создание ребенку с ЗПР возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;
обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;
коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;
стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);
Выявление и использование потенциальных возможностей ребенка;
Создание специальных условий образования;
Отбор содержания и своеобразие программного материала;
Использование методов и приёмов воспитания, адекватных потребностям ребенка; Изменение темпов и сроков обучения;
Специфическую организацию занятий, индивидуальные занятия.
Индивидуально-дифференцированный подход в процессе занятий
Логопедическое сопровождение Ильи М. Речевой диагноз:ОНР – 3 уровень, стертая форма дизартрии.
п/п
Направление коррекционно-развивающей работы
Основные пути их решения
Взаимодействие с педагогами, родителями
Ожидаемые достижения ребенка
Реальные достиженя ребенка
1
2
3
4
5
6
с 01.09. 14 по 14.09.14 г обследование
1.
2.
3.
4.
Преодоление сенсорных нарушений
Нормализация мышечного тонуса
Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации
Развитие произвольной моторики пальцев рук
Развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия: «Запомни – покажи», «Кого (чего) не стало?», «Собери картинку» и т.д.
Стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата, через самомассаж лица, языка (приемы: поглаживания, пощипывания, разминание, вибрация).
Выработка статической и динамической организации движений, функций пространственных координат через подвижные игры с текстом «Заинька», «Совушка» и др.
Развитие динамического праксиса и дифференциации движений пальцев обеих рук – массаж, пальчиковая гимнастика.
Воспитатели, родители: игры и игровые упражнения с участием детей и использованием игрушек: «Кто спрятался?», «Что не так?», «Кто тебя позвал?» и т. д
Родители, воспитатели: выполнение массажа сопровождая простыми рифмовками по заданию логопеда
Воспитатели: физминутки с речевым текстом, подвижные игры с текстом «Заинька», «Совушка» и др.
Воспитатели: пальчиковая гимнастика, игры со шнуровкой, мелким конструктором; изодеятельность.
Родители: пальчиковая гимнастика, обводка и штриховка в альбоме по лексическим темам.
Наблюдается улучшение психических процессов
Самостоятельно выполняет массаж
Движения более координированные. Уверенно показывает: правая – левая сторона, впереди – сзади.
Уверенно показывает упражнения: «Коза» – «Зайчик», «Кулак» – «Ладошка».
5.
6.
7.
8.
9
10.
11.
12.
Развитие моторики речевого аппарата.
Увеличение объема дыхания и его нормализации
Работа над голосом.
Работа над произношением.
Формирование функций фонематического слуха
Формирование
ритмико-слоговой структуры слова
Развитие лексико-грамматической стороны речи
Формирование
диалогической и
монологической
речи
Развитие статической и динамической организации движений артикуляционного, аппарата с подключением кинестетических ощущений ребенка.
а) Выработка диафрагмального дыхания: по подражанию, в различных положениях (лёжа, сидя, стоя)
б) выработка длительного плавного выдоха через рот: без речевого сопровождения (с использованием разнообразных дидактических пособий: «паровозик», «фокус», «китёнок»;
с речевым сопровождением: пение гласных на выдохе, произнесение сочетаний 2, 3 гласных и т.д.)
Отработка основных акустических характеристик голоса (сила: прямой счет с увеличением голоса и обратно, высота: оООо, тембр: упр: «Великан и гномик»).
Уточнение, автоматизация, дифференциация звуков из группы свистящих.
Постановка нарушенных звуков [ш], [ж], [ч], [щ], [ль], [л], [р], [рь] – способ постановки смешанный.
Автоматизация и дифференциация данных звуков с подключением тактильно-кинестетической стимуляции: отработка слогов, слов, предложений совместно с пальцевыми движениями с прищепками, су-джок шариками, резиновыми и пластмассовыми шариками с игольчатой поверхностью.
Развитие фонематического восприятия на материале неречевых звуков.
Развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.
: словесные игры «Назови первый (последний) звук в слове», «Звуковое домино», «Цепочка слов» «Поезд», «Составь слово».
Преодоление нарушений слоговой структуры слов на невербальном материале: воспроизведение различных ритмических рисунков: «Похлопай, как я», «Повтори-не ошибись», «Музыканты»
Преодоление нарушений слоговой структуры на вербальном материале: на уровне гласных звуков; на уровне слогов; слов.
Уточнение и расширение пассивного и активного словаря ребенка, через изучение лексических тем, знакомство с различными способами словообразования.
Улучшение речевой коммуникации и социальной адаптации.
Учить составлять предложения по вопросу, картинке.
Составление простых рассказов о последовательно воспроизводимых действиях, по следам выполненной серии действий.
Воспитатели: развитие артикуляционной моторики во время проведения логопедических минуток (выполнение аналогичных упражнений).
Родители: организация домашних занятий по рекомендациям логопеда через индивидуальную тетрадь; семинар – практикум «Веселый язычок».
Музыкальный руководитель: артикуляционная гимнастика во время развития певческих навыков.
Воспитатели, музыкальный руководитель: упражнения «Шарик», «Пузырь»
Воспитатели, родители: игровые упражнения с использованием ватных шариков: «Сдуй снежинку», «забей гол», «Кто дальше»
музыкальный руководитель: игра на дудочках, губных гармошках,
Воспитатели, музыкальный руководитель, родители: пропевание различных песенок на базе гласных звуков.
Воспитатели, родители: закрепление голосовых навыков в сюжетно – ролевых играх, при пересказывании сказок, разучивании стихов.
музыкальный руководитель,: кукольный театр.
Воспитатели: индивидуальная работа по заданию логопеда, контроль за звукопроизношением в спонтанной речи.
Родители: по рекомендациям логопеда (через индивидуальную тетрадь, картотеку заданий) проводят домашние занятия, способствующие устранению и предупреждению нарушений в звукопроизношении; контроль за звукопроизношением в домашних условиях.
Воспитатели, родители: игровые упражнения: «Угадай, что звенит», «Угадай звук», «Что ты услышал?», «Найди такой же»
Воспитатели: игровые упражнения: «Покажи нужную картинку», «Отправь паровозик»
Музыкальный руководитель: формирование общей координации движений под ритмическую музыку.
Воспитатели: игровые упражнения по заданию логопеда.
Воспитатели: отработка звукосочетаний, слогов, слоговых рядов, слов по заданию логопеда.
Воспитатели: с помощью наблюдений, бесед, чтение художественной литературы способствовать накопление знаний и представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
Родители: выполнение индивидуальных заданий логопеда по лексическим темам.
Воспитатели: создание ситуаций общения, через сюжетно-ролевые игры, проблемные ситуации путем осторожного и постоянного расширения круга общения.
Воспитатели, родители: чтение сказок, беседа по вопросам игровое упражнение «Телефон»
Без напряжения выполняет: артикуляционную гимнастику.
Наблюдается увеличение силы, длительности выдыхаемой струи
Свободная голосоподача, снятие голосовой зажатости.
Улучшение общего звучания речи.
Способен на слух выделить первый и последний согласный звук в слове, анализирует простые слоги, типа: АМ, МУ.
Наблюдается улучшение слоговой структуры двух, трех сложных слов со стечением согласных.
Увеличение активного словаря,
Проявляет инициативу при общении с детьми и взрослыми, с небольшой помощью рассказывает об увиденном, услышанном.
Учитель-логопед: Захарова Н.В.
Источник
Направления коррекционной работы
Программное содержание
Игровые приёмы, упражнения
Работа с родителями
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь.
1 этап – Подготовительный.
Развитие зрительного внимания.
Учить фиксировать взгляд на предмете.
Прослеживать его движение взглядом и рукой, формировать захват руки.
1 Найти взглядом яркую игрушку, подвешенную за нитку (в ограниченном пространстве), проследить за её перемещением, схватить её рукой.
2 Найти игрушку в пространстве кабинета (полке, стуле) и проследить взглядом за её перемещением.
Присутствие на индивидуальных занятиях, рекомендации для игр дома.
Активизация ощущений.
Развивать ощущения ребёнка с использованием различных поверхностей при помощи лёгких массажных движений.
1 Тарелочка с тёплой водой, рядом с ней кладутся вата и жёсткая щётка. Управляя рукой ребёнка, хлопать поочерёдно по воде, вате, жёсткой щётке, сопровождая действия эмоциональными восклицаниями (Ух! Ах! Ай! Ой!).
2 Массаж рук с использованием детского крема. Поглаживание и похлопывание руки (поочерёдно) от локтя до кончиков пальцев (а также в обратном направлении), сопровождая эмоциональными комментариями. Побуждать к самостоятельным действиям.
3 игра «Следы» – движения пальцами рук по размягчённому пластилину. (Одним пальцем, двумя; одной рукой, двумя).
Присутствие на индивидуальных занятиях, рекомендации для игр дома.
II период – декабрь, январь, февраль.
2 этап – начальный.
Развитие слухового восприятия.
(Октябрь, ноябрь, декабрь, январь, февраль.)
- Расширять рамки слухового восприятия;
развивать слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;
сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи, представлений о различной интенсивности неречевых и звуков;
развивать способность дифференцировать неречевые и речевые звуки.
Привлечь внимание к звучащему предмету;
Совершение действий в соответствии со звуковым сигналом;
определение местонахождения и направленности звука;
ознакомление с характером звучащих предметов;
различение звучания шумов, простейших музыкальных инструментов, голосов;
запоминание последовательности звучаний (шумов предметов);
реагирование на громкость звучания;
узнавание и различение гласных звуков [а],[о],[у],[и];
развитие подражания неречевым и речевым звукам;
«Угадай что звучит» музыкальные инструменты, разные предметы (бумага, стук мяча об пол, карандаша по столу, монеты об монету, ломание спичек).
Коробочки с горохом, мелкими монетами, с песком, спичками.
Присутствие на индивидуальных занятиях, рекомендации для игр дома.
Беседы, консультации.
Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.
- Развивать невербальные компоненты коммуникации ; выражение коммуникативных потребностей с использованием невербальных средств коммуникации в конкретных предложениях в качестве синтаксических составляющих;
- расширение рамок коммуникации с окружающими;
- преодоление апраксии и развитие кинестетического контроля.
Развитие понимания жестов (указательный жест, кивок и покачивание головой, приглашающий жест), в сочетании со словесной инструкцией и без неё;
выполнение действий по невербальной инструкции;
ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы;
выбор знака, воспринятого на слух, из числа предъявленных зрительно;
выбор знака к предъявленному жесту;
развитие мимики и жеста;
демонстрация фотографий близких ребёнку людей, выполняющих действия, которые необходимо усвоить;
выполнение имитационных движений животных руками;
жестовое приветствие и прощание.
Присутствие на индивидуальных занятиях, рекомендации для игр дома.
Беседы, консультации.
Активизировать ощущения собственных движений (активных и пассивных) руками взрослого;
Побудить к совершению знакомых действий с воображаемыми предметами.
Показ разных действий (причёсывание волос, как едят суп и др.), побуждать произвести эти действия не с реальными, а воображаемыми предметами.
Воспроизводить движения, изображенные на сюжетной картинке;
развивать мимику.
К сюжетным картинкам «Бабочка летит», «Девочка кушает» и др., совершать имитационные движения.
Установить контакт;
развивать понимание нарисованного знака (пиктограммы);
научить адекватно использовать жесты.
Познакомить ребёнка с двумя нарисованными знаками (машина, яблоко) и предложить дополнить незаконченное предложение одним из них, показ или подняв вверх.
Затем побуждать использовать жест «дай».
Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.
Развивать манипулятивную деятельность и мелкую моторику рук, движения глаз; тактильно-проприоцептивные и статико-динамические ощущения, чёткие артикуляционные кинестезии, тактильную память;
сформировать представления о схеме лица и тела;
развивать подвижность речевой моторики, мимическую мускулатуру, мышечные ощущения;
учить воспринимать артикуляционные уклады звуков путем развития зрительно-кинестетических ощущений.
Прослеживание по направлениям сверху вниз, снизу вверх, справа налево, слева направо;
Прослеживание прямых, ломаных, извилистых линий;
Массажные расслабляющие (активизирующие) движения;
Узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц;
Пальчиковая гимнастика эмоциональным сопровождением;
Активизация пассивных и активных движений пальцев рук;
Упражнения с пластилином;
Использование кукол бибабо;
Артикуляционная и мимическая гимнастика;
Задания на имитацию положения рта, представленного на картинках;
Упражнения на преодоление сопротивления;
Автоматизация отдельных артикулем;
Выработка речидвигательных образов звукообразных слов.
Присутствие на индивидуальных занятиях, рекомендации для игр дома.
Беседы, консультации.
Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.
Формировать поисковую деятельность, расширять поле зрения;
Вырабатывать устойчивость, переключаемость, увеличить объём зрительного внимания и памяти;
Развить стереогноз, умение ориентироваться на плоскости и в трёхмерном пространстве;
Научить анализировать зрительный образ.
1.Нахождение игрушек в пространстве комнаты (их перемещение.
2. Соотнесение игрушки с её изображением на картинке.
3. Выработка навыков ориентировки.
4. Выполнение действий с предметами и игрушками по инструкции.
5. Выделение из множеств предметов.
6. Запоминание расположения предметов на плоскости (вверху, в центре, в правом углу и т.д.);
7. Определение различий в предметах и картинках.
Присутствие на индивидуальных занятиях, рекомендации для игр дома.
Беседы, консультации.
Развитие сенсорно-перцептивной деятельности.
Формировать сенсорный и тактильный гнозис;
Развивать восприятие цвета и пространственных признаков плоских и объёмных предметов;
Выработка умения ориентации в окружающем;
Работа с тактильными таблицами;
Выделение цвета;
Ознакомление с размером и формой (плоскостной и объёмной);
Выполнение действий с дидактическими игрушками (матрёшкой, пирамидкой);
Выработка дифференцированного восприятия круглой, угольной и квадратной форм на материале предметов и геометрических фигур;
Соотнесение цветного и контурного изображения предметов;
Дифференциация плоскостного и объёмного изображения;
Присутствие на индивидуальных занятиях, рекомендации для игр дома.
Беседы, консультации.
Развитие голоса и дыхания.
Увеличить объём дыхания, нормализовать его ритм;
Развить координированную деятельность дыхания, фонацию и артикуляцию, высоту. Тембр и интонацию;
Стимулировать мышцы гортани;
Активизировать целенаправленный ротовой выдох;
Формировать диапазон голоса на основе упражнений с использованием звукоподражаний различной громкости.
Упражнения на расслабление шейной мускулатуры;
Активизация движений мягкого нёба, имитация жевания;
Тренировка носового выдоха;
Развитие произвольного речевого выдоха;
Выработка произвольного контроля за объёмом и темпом выполнения движений;
Выработка комбинированного типа дыхания;
Упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи и ротового выдоха;
Выработка умения повышать и понижать голос в допустимых переделах.
Индивидуальные консультации, беседы.
Присутствие на индивидуальных занятиях.
Индивидуальные консультации, беседы.
Присутствие на индивидуальных занятиях.
Домашнее задание.
Развитие чувства ритма.
Формировать ритмико-интонационную сторону речи, ассоциативные связи на основе скоординированной работы анализаторов (речеслухового, речедвигательного, зрительного), ощущения предложения как лексической единицы, характеризующейся ритмико-интонационной законченностью;
Познакомить с ритмико-интонационными характеристиками гласных звуков [а],[о],[у].[и];
Развивать сенсомоторные компоненты чувства ритма.
Ходьба и маршировка под музыку;
Двигательные упражнения с ритмичным звуковым сопровождением;
Ритмические упражнения для рук и ног;
Воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием;
Развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности;
Ознакомление с силой голоса и различной интенсивностью неречевых и речевых звуков и звуковых цепочек;
Дифференциация ритмических рисунков;
Отображение определённых качеств движения;
Ритмическое чередование объектов с опорой на зрительное восприятие.
Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
Развивать понимание ситуативной и бытовой речи;
Формировать первичные коммуникативные навыки и лексику на материале звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков (голоса животных, звуки предметов и др.);
Работать над семантикой слова;
Стимулировать простые виды коммуникативной речи.
Узнавание предметов по их названию;
Выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами; вербальных инструкций с адекватным использованием звукоподражаний;
Побуждение к высказыванию эмоциональных восклицаний, просьб;
Развитие непроизвольного подражания – звукового и словесного;
Соотнесение игрушек (картинок) с сопряжённым, отражённым и произвольным звукоподражанием;
Соотнесение действий и глаголов, их обозначающих;
Автоматизация в диалогической речи коммуникативно значимых слов (да, нет, хочу, буду); отдельных штампов коммуникативной, побудительной, и вопросительной речи (дай, на, кто, иди);
Узнавание предмета по его словесному описанию;
Выработка обобщающих понятий;
Смысловое обыгрывание слов путём включения их в различные смысловые контексты;
Выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений.
Индивидуальные консультации, беседы.
Присутствие на индивидуальных занятиях.
Домашнее задание.
III период – март, апрель, май.
Направления коррекционной работы
Программное содержание
Игровые приёмы, упражнения
Работа с родителями
3 этап логопедической работы (тренировочный).
Формирование ритмико-интонационной стороны речи.
Формирование навыка регулятивной функции речи на основе развития межанализаторных связей.
Игра «Игрушки в корзинке». (Выбрасывание игрушек из корзинки под удар бубна ил складывание их в корзинку), с одновременным проговариванием звукоподражания (при доступности) – «бух», «бом».
Варианты игры для проигрывания дома – перелистывание книги из твёрдой бумаги на каждый удар бубна; выполнений игровых по световому сигналу (включение и выключение фонарика).
Знакомство с некоторыми характеристиками силы голоса; формирование навыка адекватного реагирования на заданную инструкцию.
Игра «Два зайца».
«Большой заяц стучит в барабан громко, маленький – тихо. Затем угадать какой заяц стучит в барабан.»
Варианты для игры дома –
- предложить ребёнку постучать так, как стучит большой (маленький) заяц.
- «Если барабан звучит громко, подними руки вверх, если тихо – разведи руки в стороны».
Закрепление фонематических представлений о различной интенсивности неречевых звуков (громко – тихо);
Формирование навыка скоординированных движений.
Игра «Громко – тихо».
Чередование громкого и тихого звучания бубна 4-6 раз.
Варианты игр дома –
- Использование других музыкальных инструментов, вместо флажков – маленькие мячи.
- Изменение движений ребёнка.
Формирование умения различать на слух высокий и низкий голоса; работа над умением ребёнка повышать и понижать тон голоса в доступных для него пределах.
(С помощью доступных звуков).
Игра «Три медведя»
(Угадать голос, подобрать соответствующую картинку; сложить разрезную картинку героя 2-4 части).
Развитие зрительно-пространственного анализа синтеза.
Развитие навыков мысленного перемещения и трансформации зрительных образов.
– прослеживание лабиринтов;
– определение недостающих частей предметов;
– фиксация внимания на расположении предметов снизу, сверху, сбоку;
– воспроизведение последовательности с опорой на зрительный ряд.
Повторение игр дома.
Развитие невербальных компонентов коммуникации.
Мобилизация подражательных способностей; расширение рамок общения с использованием мимики и жестов;
стимулирование речи с использованием знаков в коммуникативных целях.
– использование знаково-символической деятельности;
– выбор знака, воспринятого на слух;
– ответы на вопросы с использованием жеста или знака;
– составление двухсловных предложений из рисованных знаков, воспринятых на слух или показанных жестом;
– составление фраз по заданию выразить желание знаками.
Проигрывание всех приёмов дома.
Работа над голосом и дыханием.
Продолжать работу по формированию умения изменять силу, и высоту голоса; нормализовать речевое дыхание и голос.
– сочетание голосовых упражнений с двигательными;
– упражнения на изменение силы и высоты голоса;
– упражнения на чередовании низкой и высокой тесситуры.
Проигрывание всех приёмов дома.
Работа над ритмом
Формирование интонационной выразительностью и ритмической стороной речи.
– прослушивание стихотворных текстов;
– отхлопывание ритмической структуры;
– восприятие, дифференциация и воспроизведение различных ритмов,
– ритмические действия в сочетании с движениями рук, хлопками;
– слоговые упражнения.
Домашние задания для проигрывания дома.
Стимуляция слухового восприятия.
Продолжать работу развитию фонематического восприятия, осознанию звуковой стороны речи.
– выделение речевого потока на смысловые фрагменты и отдельные звуковые комплексы;
– различение на слух звуков речи с использованием игр и упражнений: «Угадай, кто как кричит?», «Угадай, на чем играю?»
Источник