Громова развитие речи ребенка

УДК 374 ББК 74.102 Г87

Громова О.Е., Соломатина Г.Н.

Г87 Лексические темы по развитию речи детей 3—4 лет: Мето­дическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 128 с. — (Логопед в ДОУ).

ISВN 5-89144-651-0

В книге впервые представлены конспекты логопедических занятий по развитию речи детей раннего и младшего дошкольного возраста для про­ведения в условиях детских садов, яслей-садов, домов ребенка и детских домов. Содержание занятий соответствует основным требованиям к раз­витию речи детей с задержкой речевого развития и является логическим продолжением методики логопедической работы по формированию на­чального детского лексикона О.Е. Громовой.

В зависимости от уровня психического и речевого развития данные занятия могут быть адресованы также и детям раннего возраста с нор­мальным речевым онтогенезом.

Книга предназначена педагогам, методистам, логопедам дошколь­ных образовательных и медицинских учреждений.

ББК 74.102

Громова Ольга Евгеньевна Соломатина Галина Николаевна

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ Методическое пособие

Редактор ^ Художник обложки Е.В. Кустарова Корректоры Т.Н. Николаева, Л.Б. Успенская Компьютерная верстка С.Н Гамзиной Оригинал-макет и диапозитивы текста изготовлены в «ТЦ Сфера» Гигиенический сертификат № 77.99.02.953.Д.004679.06.06 от 02.06.2006 г. Подписано в печать 20.11.06. Формат 60х90 1/16. Усл. п. л. 8,0. Доп. тираж 5000 экз. Заказ № 6943. Издательство «ТЦ Сфера». Москва, Сельскохозяйственная ул., 18, корп. 3. Тел.: (495) 656-75-05, 656-72-05, 107-59-15

Отпечатано с готовых диапозитивов в ОАО ордена «Знак Почета» «Смоленская областная типография им. В. И. Смирнова». 214000, г. Смоленск, проспект им. Ю. Гагарина, 2.

ISВN 5-89144-651-0

ООО «ТЦ Сфера», 2005

^

В последние годы наиболее перспективным направлением раз­вития логопедии является совершенствование методов оказания логопедической помощи детям раннего и младшего дошкольного возраста.

Представленные в книге конспекты логопедических занятий от­ражают разработанную С.А. Мироновой систему развития речи де­тей раннего и младшего дошкольного возраста в условиях детских садов, яслей-садов, домов ребенка и детских домов.

Задачи развития речи на логопедических занятиях решаются па­раллельно с задачами ознакомления с окружающим миром, по­скольку окружающая действительность является источником не толь­ко познания, но и развития речи детей. Организация коррекцион-но-логопедической работы способствует также развитию всех психических процессов.

Конспекты занятий по развитию речи детей раннего и младшего возраста разрабатывались на основе общедидактических и специфи­ческих принципов обучения. Одним из основных принципов явля­ется воспитывающий характер обучения. Занятия по развитию речи формируют у детей не только различные нравственные качества, такие как добросовестность, усидчивость, способность работать в коллективе, но и приучают их к дисциплине, общепринятым нор­мам поведения. Принцип доступности обучения определяет посту­пательный характер педагогического процесса и означает, что обу­чение должно быть на таком уровне трудности, который находился бы в «зоне ближайшего развития». Одним из наиболее важных прин­ципов является принцип индивидуального подхода. В работе с деть­ми необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, которые определяются на основе предварительного обсле­дования. Для его проведения в логопедических группах отводится специальное время — первые две недели сентября.

Основой обучения детей в раннем и младшем дошкольном воз­расте является принцип наглядности и практической деятельности с реальными предметами, занимающий особое место при решении коррекционных задач. Наглядный материал должен быть достаточно крупным, свободным от лишних деталей. Практическая деятель­ность детей с реальными предметами способствует более прочному усвоению речевого материала.

Принцип целостного построения коррекционно-воспитательной работы предполагает такую организацию, при которой отработка определенных умений и навыков проводится во всех видах детской деятельности.

Принцип коррекционно-развивающего обучения заключается в том, что в условиях специального коррекционного обучения необ­ходимо развивать познавательную деятельность детей. Обучение де­тей с речевой патологией не должно сводиться к выработке меха­нических, рефлекторных речевых навыков.

Коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи учи­тывает постепенное усложнение речевых задач от однословных отве­тов до развернутых высказываний, направленных на развитие уме­ния детей взаимодействовать с окружающими.

Основные задачи, решаемые на занятиях по развитию речи — развитие словаря, формирование грамматического строя речи, раз­витие связной речи.

Развитие словаря происходит за счет обогащения (количествен­ного накопления слов, неизвестных детям), уточнения значений слов (наполнения содержанием слов, известных детям) и активиза­ции словаря (перевода лексики из пассивного в активный словарь детей). Основной принцип проведения словарной работы состоит в том, что наименования изучаемых предметов и явлений вводятся в сначала в пассивную, затем в активную речь детей в процессе сис­тематического ознакомления их с окружающим миром. Словарный запас детей обогащается за счет разнообразных частей речи, прежде всего за счет существительных, глаголов и прилагательных. В сло­варь детей постепенно вводятся слова, обозначающие элементарные родовые понятия, что возможно только при овладении детьми прак­тическими навыками группировки изучаемых объектов.

При обучении детей с речевой патологией особого внимания требует глагольный словарь. Для этого на каждом занятии уделяется внимание упражнениям, направленным на активизацию наиболее употребительных глаголов.

Задачи формирования грамматического строя речи решаются в процессе многосторонней речевой практики детей. Поэтому в систе­му обучения включены разнообразные упражнения, закрепляющие понимание и употребление доступных для детей грамматических конструкций. Такими являются упражнения на согласование раз­личных частей речи, образование наиболее продуктивных словооб­разовательных моделей, построение простых предложений.

Для развития связной речи необходимо формировать у детей умение понимать обращенную речь, вступать в диалог со взрослы­ми и сверстниками, отвечать на вопросы. Для детей раннего и млад­шего дошкольного возраста наиболее доступна диалогическая речь, поскольку в естественных условиях воспитания овладение языком идет именно на основе диалога, который является частью совмест­ной деятельности ребенка со взрослым и при помощи взрослого (А.М. Леушина, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец и др.). Поэтому осо­бое место в системе работы по развитию речи детей этого возраста занимают литературные произведения устного народного творче­ства, писателей и поэтов России. В содержание занятий включены упражнения, приучающие слушать и следить за развитием действия в литературном произведении, понимать и устанавливать причин­но-следственные связи.

Логопедические занятия, представленные в данной работе, были апробированны в дошкольных учреждениях Москвы. Авторы выра­жают глубокую благодарность администрации и педагогическим кол­лективам ГОУ № 58 (заведующий Л.В. Купцова), ГОУ № 815 (заве­дующий Р.И. Тюркина), ГОУ № 1708 (заведующий Т.Н. Новикова), ГОУ№ 1880 (заведующий А.Е. Бармина), Центра медико-социаль­ного сопровождения «Малыш» (заведующий О.В. Гундарева).

^
Занятия проводятся не реже трех раз в неделю в групповой форме. Поэтому на изучение каждой темы отводится три занятия. На первом занятии происходит знакомство с предметом. При этом широко при­меняются наглядные методы обучения — демонстрация предметов и их изображений, действия с предметами, а также игры-занятия типа «Оденем куклу на прогулку», «Угостим кукол чаем» и т.п.

На следующих двух занятиях происходит углубление знаний де­тей о предметах, ознакомление с их качествами и свойствами. Дети получают целостное представление о предмете, его назначении, ви­довых особенностях.

Для комплексного решения задач развития речи предлагается комплекс разнообразных приемов, адекватных раннему и младше­му дошкольному возрасту.

1. Выполнение действий с предметами — основной прием обуче­ния, поскольку, действуя с предметом, ребенок опирается на раз­личные анализаторы (тактильный, вибрационный, кинестетический), что облегчает усвоение речевого материала. Отработанные действия дети переносят в самостоятельные игры, что также способствует закреплению речевых навыков.

2. Выполнение просьбы, поручения не только помогает прове­рить понимание ребенком обращенной речи и способствует активи­зации собственной речи детей, но и способствует формированию у детей ориентировки в окружающем мире.

3. Многократное проговаривание речевого материала использует­ся для того, чтобы привлекать внимание детей к изменению слов в различных словосочетаниях и в разных формах.

4. Комментирование действий используется для развития вос­приятия речи детьми. Многократно слушая речь педагога, ребенок готовится к последующей ступени речевого развития, например построения предложений более сложной конструкции, составления рассказа.

^

^