Формирующий эксперимент развития ребенка
Для проведения формирующего этапа эксперимента из данных детей были составлены две группы:
А (экспериментальная), с которой проводилась работа в рамках эксперимента;
Б (контрольная).
Таблица 3. Экспериментальная группа А
1. Быков Андрей |
2. Декань Никита |
3. Симонова Аня |
Таблица 4. Контрольная группа Б
1. Косырева Алина |
2. Сараева Лера |
3. Кирсанова Эля |
На основе полученных исходных данных переходим к формирующему эксперименту. В рамках формирующего этапа эксперимента была разработана система исследования памяти детей экспериментальной группы А. На данном этапе с детьми была проведена система исследований, направленных на осознание ими мнемических действий и приемов процесса запоминания.
В программе эксперимента использовались следующие формы и методы:
Наблюдение. В процессе осуществления программы эксперимента велось наблюдение за детьми экспериментальной группы, фиксировались изменения в мнемической деятельности дошкольников.
Игры.
Беседы.
Практические занятия.
Программа эксперимента включала следующие направления:
Проведение системы практических занятий, игр.
Информативная работа с родителями по проблеме развития памяти дошкольников.
По первому направлению воспитателю было предложено на разных этапах занятий с детьми целенаправленно использовать следующие методы и приемы:
Систему вопросов выстраивать с установкой на логическое запоминание.
При работе с детьми объяснять им, как быстрее запомнить материал, подготовить пересказ при помощи следующих мнемических приемов: проговаривания вслух, повторения, запоминания последовательности, актуализации реальных воспоминаний, связанных с заучиваемым материалом, объединения, группировки по какому-либо признаку.
По второму направлению было проведено родительское собрание на тему «Роль памяти в жизни дошкольников и способы ее развития в домашних условиях» [Приложение 6]. Перед проведением собрания с дошкольниками проводилось анкетирование, включавшее 6 вопросов:
Как часто ты забываешь выполнить поручение родителей?
Часто ли родители напоминают тебе о каких-либо просьбах?
Как ты оцениваешь свою память?
Учат ли тебя родители запоминать что-либо?
Читают ли тебе родители книги перед сном?
Ответы детей показали, что 74% детей часто забывают выполнять задания, поэтому родителям приходится постоянно напоминать им о поручениях, при этом большинство родителей используют метод повторения, не обращаясь к другим способам развития памяти детей. Чтение перед сном, которое активизирует резервы мнемического развития, представлено только у одного ребенка.
Для родителей были разработаны рекомендации по развитию памяти дошкольников, а также предложено проводить с детьми игру «Заметь и запомни», подробно описанную на стр. 26-27.
Далее была разработана серия практических занятий с младшими школьниками, которая включала следующие разделы:
Практическое занятие «Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти».
Практическое занятие «Изучение запоминания в различных видах деятельности».
Практическое занятие «Изучение зависимости объема произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала».
Игровой тренинг по развитию памяти.
В процессе эксперимента с детьми было организовано 3 серии занятий по изучению соотношения непроизвольной и произвольной памяти. Подробно описание данного исследования дано в приложении. Результаты исследования представлены в таблице 5
Таблица 5. Продуктивность запоминания
№ | фамилия | 1 серия – непроизвольное пассивное запоминание | 2 серия – непроизвольное активное запоминание | 3 серия – произвольное запоминание |
1 | Быков Андрей | 4 | 7 | 8 |
2 | Декань Никита | 5 | 6 | 8 |
3 | Симонова Аня | 7 | 8 | 9 |
По результатам исследования видно, что непроизвольное пассивное запоминание у 2 детей на низком уровне, у 1 ребенка – на среднем уровне. После проведения 2 серии, когда дошкольникам было предложено использовать прием классификации материала, показатели стали выше; на 3 занятии дети продемонстрировали наибольшие показатели, при этом все детей использовали прием классификации.
Следующим этапом исследования проводилось изучение запоминания в различных видах деятельности [Приложение 4]. Результаты проведенного занятия представлены в таблице 6:
Таблица 6
№ | фамилия | Количество воспроизведенных слов в разных видах деятельности | ||
игра | Занятие по труду | Прослушивание рассказа | ||
1 | Быков Андрей | 7 | 8 | 6 |
2 | Декань Никита | 9 | 9 | 6 |
3 | Симонова Аня | 6 | 5 | 5 |
Итоги исследования свидетельствуют о том, что для дошкольников игра является важным видом деятельности. В процессе игры и занятий дети продемонстрировали наиболее высокие результаты. Менее высокие показатели выявлены при проведении 3 серии – прослушивания рассказа.
Содержание запоминаемого материала в значительной мере определяет эффективность мнемической деятельности, поэтому в рамках эксперимента проводилось занятие по изучению зависимости объема произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала. [Приложение 5]. Результаты проведенного исследования представлены в таблице №7:
Таблица №7
№ | Фамилия | Материал для запоминания | ||
Предметы | слова | Геометрические фигуры | ||
1 | Быков Андрей | 6 | 5 | 4 |
2 | Декань Никита | 7 | 4 | 5 |
3 | Симонова Аня | 6 | 5 | 4 |
Из таблицы видно, что дети успешнее запоминают предметы, чем слова и геометрические фигуры, что свидетельствует о том, что у младших школьников более развита наглядно-образная, чем словесно-логическая память. При этом двое детей демонстрируют низкий уровень запоминания.
На основе рекомендаций М.И. Чистяковой, Л.Ф. Тихомировой был разработан игровой тренинг для детей, в котором была подобрана система игр по развитию памяти детей [63, 68]. Учитывая, что игровая деятельность является ведущей для детей дошкольного возраста, мы подобрали игры, направленные на развитие различных видов памяти (моторно-слуховой, зрительной, словесно-логической).
Игровой тренинг для развития памяти
ПОВТОРИ ЗА МНОЙ (для детей 6-7 лет)
Цель игры: развивать моторно-слуховую память.
Дети стоят около стола ведущего. Ведущий предлагает одному ребенку прохлопать все, что ему простучит карандашом ведущий. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполнение движениями: поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если неправильные. Ритмические фразы должны быть короткими и ясными по своей структуре.
ЗАПОМНИ ДВИЖЕНИЯ (для детей 5-6 лет)
Цель игры: та же.
Дети повторяют движения рук и ног за ведущим. Когда они запомнят очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке.
ЗАПОМНИ СВОЕ МЕСТО (для детей 4-5 лет)
Цель игры: та же.
Дети стоят в кругу или в разных углах зала. каждый должен запомнить свое место. Под музыку И. Дунаевского «Галоп» все разбегаются, а с окончанием музыки должны вернуться на свои места.
ЗАПОМНИ СВОЮ ПОЗУ (для детей 4-5 лет)
Цель игры: та же.
Дети стоят в кругу или в разных углах зала, каждый ребенок должен встать в какую-нибудь позу и запомнить ее. Когда зазвучит музыка, все дети разбегаются, с ее окончанием они должны вернуться на свои места и встать в ту же позу.
СЛУШАЙ И ИСПОЛНЯЙ! (для детей 7-8 лет)
Цель игры: развивать внимание и память.
Ведущий называет и повторяет 1-2 раза несколько различных движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.
ВОТ ТАК ПОЗЫ! (для детей 5-6 лет)
Цель игры: развивать наблюдательность.
Играющие принимают различные позы. Водящий, посмотрев на них, должен запомнить и воспроизвести их, когда все дети вернутся в исходное положение.
ЗАПОМНИ ПОРЯДОК! (для детей 5-6 лет)
Цель игры: та же.
4-5 играющих выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Водящий? посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.
КТО ЧТО ДЕЛАЛ? (для детей 5-6 лет)
Цель игры: та же.
Четверо играющих стоят рядом друг с другом. Они под музыку Д. Кабалевского «Веселая сказочка» делают по очереди различные движения и повторяют эти движения 4 раза. Пятый ребенок должен запомнить, что они делали, и повторить их движения.
ХУДОЖНИК (для детей 5-6 лет)
Цель игры: та же.
Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.
ТЕНЬ (для детей 5-6 лет)
Цель игры: та же.
Звучит музыка А. Петрова «Зов синевы» (из кинофильма «Синяя птица»). Два ребенка идут по дороге через поле: один впереди, а другой на два-три шага сзади. Второй ребенок – это «тень» первого. «Тень» должна повторить точно все действия первого ребенка, который то сорвет цветок на обочине, то нагнется за красивым камушком, то поскачет на одной ноге, то остановится и посмотрит из-под руки и т.п.
В МАГАЗИНЕ ЗЕРКАЛ (для детей 5-6 лет)
Цель игры: та же.
В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногой. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения.
РАЗВЕДЧИКИ
Цель игры: та же.
1-й вариант (для детей 6-7 лет). В комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети. Разведчик прокладывает новый путь. а командир ведет по этому пути весь отряд и т.д.
2-й вариант (для детей б-7 лет). Начало игры такое же, как в первом варианте, но командир должен начать вести отряд оттуда, куда пришел разведчик и привести туда, откуда вышел разведчик.
Игра «КТО БОЛЬШЕ ЗАПОМНИТ»
Участники игры сидят в кругу. Первый участник называет любое слово. Например, цветок. Следующий участник игры повторяет названное слово и произносит любое свое. Например, лес. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова (цветок, лес) и произносит свое: дом. И так далее. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большее количество слов, т.е. обладает самой выдающейся памятью. Игру можно начинать несколько раз.
Игра «3AIIOMИHAEM, РИСУЯ»
Ведущий заранее готовит список из 20 слов.
Каждый из участников игры заранее готовит ручку и листок бумаги.
Ведущий последовательно называет слова, после каждого названного слова считает до трех. За это время участники игры должны успеть каким угодно рисунком зарисовать для запоминания названное слово. Пусть рисунок будет не совсем понятен для других, лишь бы играющий мог потом по порядку назвать слова. Кто запомнил больше всех слов, тот и выиграл.
Игра «ЦВЕТА»
Участники игры располагаются в кругу.
Ведущий предлагает всем учащимся по очереди назвать пять предметов одного цвета (красного, зеленого, синего, желтого, черного, серого и т.д.). Тот из участников игры, кто за 1 минуту не сможет припомнить пять предметов названного цвета, выбывает из игры. Повторять уже названные предметы не разрешается.
Игра «ФОРМА IIPEДМETOB»
Участники игры располагаются в кругу.
Ведущий предлагает всем учащимся по очереди назвать 5 предметов одинаковой формы (круглые, прямоугольные, квадратные, овальные и т.д.). Тот из участников игры, кто за 1 минуту не сможет припомнить 5 предметов, обладающих названным признаком, выбывает из игры. Повторять уже названные предметы не разрешается.
Игра «ЧЕЙ ПРЕДМЕТ?»
Для проведения этой игры всех участников разбивают на две команды.
Каждая команда выбирает по водящему.
Игра заключается в том, что на глазах у водящего члены его команды кладут на стол по предмету. Водящий смотрит и старается запомнить, кто какой предмет положил и в какой последовательности были положены предметы. Оцениваются ответы водящих. В роли водящих должен выступить каждый.
Игра «ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ»
Для проведения игры все участники разбиваются на две команды. Один из участников (по желанию) будет изображать свой собственный портрет.
Все участники игры под руководством ведущего внимательно рассматривают этот портрет, стараются запомнить все детали. Затем ведущий просит всех игроков отвернуться и вносит как можно больше изменений в этот портрет. Затем из каждой команды к портрету должны подходить игроки по одному, чтобы исправить изменения. Какая команда поправит больше изменений, та и выиграет.
Игра «ПЕРЕСКАЗ ПО КРУГУ»
Ведущий читает текст. Участники игры внимательно слушают.
Пересказ начинают с любого из игроков. Далее – по часовой стрелке. Каждый говорит по одному предложению, затем все вместе еще один раз слушают текст и дополняют пересказ, исправляют сделанные ошибки.
Игра «ЗAПOMИHAEM ТЕКСТ»
Участники игры делятся на две команды.
Ведущий читает текст. Все участники внимательно слушают, затем каждый на листке бумаги записывает то, что запомнил. Члены каждой из команд обмениваются информацией, восстанавливают текст по памяти. Затем все участники игры обсуждают воспроизведенные тексты, сравнивают результаты.
Игра «ПECHИ»
Основная цель этой игры – вспомнить как можно больше песен.
Первый участник поет куплет любой песни, второй должен вспомнить и спеть куплет другой песни, но в котором обязательно должно быть хотя бы одно слово из предыдущей песни. Третий припоминает и поет куплет из другой песни, который содержит хотя бы одно слово из предыдущей и т.д. Тот из участников, кто в течение одной минуты не может подобрать песни, выбывает из игры.
Игра «ДВИГАТЕЛЬНАЯ НАМЯТЬ»
Игроки разбиваются на две команды.
Ведущий просит участников игры выбрать по представителю от обеих команд и жюри. Представители команд танцуют в течение 15 секунд. Члены каждой команды наблюдают за ними. По сигналу ведущего представители каждой команды должны повторить движения танцора-противника как можно точнее. Жюри оценивает двигательную память участников игры, определяет сначала команду-победителя, а затем и игрока, обладающего лучшей двигательной памятью.
Источник
Формирующий эксперимент – применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого.
Формирующий эксперимент широко используется в отечественной психологии при изучении конкретных путей формирования личности ребенка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса.
Синонимы формирующего эксперимента:
– преобразующий,
– созидательный,
– воспитывающий,
– обучающий,
– метод активного формирования психики.
По целям различают констатирующий и формирующий эксперименты.
Цель констатирующего эксперимента – измерение наличного уровня развития (напр., уровня развития абстрактного мышления, морально-волевых качеств личности и т.п.). Таким образом, получается первичный материал для организации формирующего эксперимента.
Формирующий (преобразующий, обучающий) эксперимент ставит своей целью не простую констатацию уровня сформированности той или иной деятельности, развития тех или иных сторон психики, а их активное формирование или воспитание. В этом случае создаётся специальная экспериментальная ситуация, которая позволяет не только выявить условия, необходимые для организации требуемого поведения, но и экспериментально осуществить целенаправленное развитие новых видов деятельности, сложных психических функций и глубже раскрыть их структуру. Основу формирующего эксперимента составляет экспериментально-генетический метод исследования психического развития.
Теоретической основой формирующего эксперимента является концепция о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии.
Формирующий эксперимент имеет ряд этапов. На первом этапе посредством наблюдения, констатирующих экспериментов и других методов устанавливается фактическое состояние и уровень того психического процесса, свойства, признака, на которые мы в дальнейшем собираемся воздействовать. Иными словами, осуществляется психологическая диагностика той или иной стороны психического развития. На основе полученных данных исследователь, исходя из теоретических представлений о характере и движущих силах развития этой стороны психики, разрабатывает план активного психолого-педагогического воздействия, т. е. прогнозирует путь развития данного явления.
На втором этапе осуществляется активное формирование изучаемого свойства в процессе специально организованного экспериментального обучения и воспитания. От обычного учебно-воспитательного процесса он в данном случае отличается строго заданными изменениями в содержании, организации и методах педагогических воздействий. При этом в каждом отдельном исследовании может проверяться конкретное воздействие.
На заключительном этапе и в ходе самого исследования проводятся диагностические эксперименты, в результате которых мы контролируем ход происходящих изменений и измеряем результаты.
Чтобы убедиться, что изменения, зафиксированные после проведения формирующих экспериментов, произошли именно от их воздействия, необходимо сравнить полученные результаты не только с исходным уровнем, но и с результатами в группах, где эксперимент не проводился. Такие группы в отличие от исследуемых, экспериментальных, называются контрольными. При этом оба ряда групп должны быть одинаковыми по возрасту, объему, уровню развития детей. Желательно, чтобы работу в них вел один и тот же педагог-экспериментатор. Иными словами, необходимо соблюдать все правила психологического экспериментирования и особенно принцип соблюдения равных условий опыта.
Приведем пример. В исследованиях, проведенных под руководством А.В. Запорожца, формирующий эксперимент был использован для проверки гипотезы о том, что при определенных условиях можно поднять на новую ступень процессы восприятия, развить отдельные стороны сенсорики ребенка. Выяснилось, что детям трудно различать звуки по высоте. Для развития звуковысотного слуха был разработан формирующий эксперимент, в котором вводились предметы, пространственные свойства и отношения которых как бы «моделировали» звуковысотные отношения. Перед детьми разыгрывались сцены-драматизации, в которых участвовали большой «медведь-папа», издававший низкие звуки, «медведица-мама», которая была поменьше и издавала более высокие звуки, и совсем маленький «медвежонок-сын», издававший еще более высокие звуки. Потом экспериментатор совместно с детьми разыгрывал сцены из жизни этих персонажей: «медведи» прятались в разных местах, и ребенок должен был отыскать их по голосу. Оказалось, что после такого обучения даже младшие дети (2-4 лет) начинают не только легко различать по высоте голоса, издаваемые игрушечными животными, но и более успешно дифференцировать любые звуки, которые встречаются им впервые и совершенно не связаны с какими-либо известными им предметами. Приведем пример формирующего эксперимента из другой области детской психологии.
При изучении причин, по которым дети в дошкольной группе занимают различное положение среди сверстников, мы предположили, что большое значение имеет субъективная информативность ребенка. Иными словами, не выбирают ли дети для общения тех сверстников, которые обладают какими-либо интересными для многих знаниями и умеют ими поделиться. Для доказательства этой гипотезы было проведено специальное исследование. На первом этапе изучались межличностные предпочтения в группах детей (в том числе и описанным выше социометрическим методом «Поздравь товарища») и устанавливался статус, уровень положения каждого ребенка. На втором этапе детей, которые занимали в группе неблагоприятное положение, «наделяли» новой интересной информацией (рассказывали им незнакомые другим сказки, обучали новым играм и т. д.) и учили приемам ее передачи товарищам. После того как дети стали применять полученные знания в повседневном общении со сверстниками, был проведен контрольный социометрический эксперимент, результаты которого свидетельствовали о правильности гипотезы: положение детей, ранее находившихся в неблагоприятном положении, значительно улучшилось (исследование Я.Л. Коломинского).
формирующий эксперимент дидактический обучение
Источник