Дидактические игры во всестороннем развитии личности ребенка

РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ВО ВСЕСТОРОННЕМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА.

Дидактическая игра не случайно заняла прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развития их в самостоятельной игровой деятельности.

В процессе игры дети учатся решать познавательные задачи вначале под руководством воспитателя, а затем в самостоятельной игре.

Любая д/игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребенка, развивать его умственные способности (умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения).

1. Прежде, чем раскрыть роль д/игры в умственном развитии детей, напоминаем о задачах.

Основными из них являются:

-формирование системы научных знаний о природе и обществе;

-развитие умственной деятельности, мыслительных процессов и операций, познавательной активности и самостоятельности, культуры умственного труда;

-воспитание познавательных интересов, любознательности;

-формирование речи, пополнение и активизация словаря, воспитание правильного звукопроизношения, развитие связной речи.

Все названные задачи решаются успешно с помощью д/игр. Через содержание д/игр у детей формируются правильные представления, отношение к явлениям общественной жизни, природе, к предметам окружающего мира. В игре у детей систематизирует и углубляется знание о Родине, о Армии, о людях разных профессий, о труде людей разных национальностей.

Д/игре всегда придавалось большое значение в развитии у детей умственной активности. С помощью д/игры воспитатель приучает детей к самостоятельному мышлению. Ребенок должен думать, правильно анализировать и синтезировать. Активизируя мышление, д/игра воздействует на эмоции детей, ребенок испытывает радость, удовлетворение от удачного найденного и быстрого решения, одобрения его воспитателем, а главное от самостоятельности в решении задач.

Велика роль д/игры в развитии сенсорных способностей детей. Известно, что процессе ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды.

Все д/игры способствуют решению одной из главных задач умственного воспитания, а именно развитию речи детей ,пополняется и активизируется словарь, формируется правильное произношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Задачи многих д/игр и состоят в том, чтобы через игру научить детей составлять самостоятельно рассказы о предметах, явлениях природы и общественной жизни. В д/играх мышление и речь находятся и развиваются в неразрывной связи.

     2 Большое значение д/игры имеют в нравственном воспитании развития детей. Задачи:

-формирование нравственного сознания ,овладение нравственными представлениями и понятиями;

-формирование нравственного поведения;

-формирование нравственных чувств и отношений;

-развивается бережное отношение к окружающим их предметам, игрушкам, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

В развитии нравственных качеств личности ребенка особая роль принадлежит правилам игры. Овладеть правилами –это значит овладеть своим поведением, научиться управлять им, научиться подчинять его определенной задаче.

Д/игры: «Уложу куклу спать», «Завтрак куклы», «День рождения Машеньки», «Оденем куклу». Играя в эти игры, дети усваивают культурно-гигиенические навыки, нормы поведения.

Формируются качества личности ребенка, такие как коллективизм, доброта, способность к сопереживанию. Вырабатываются навыки согласованной совместной деятельности.

      3 Д/игра используется и в целях трудового развития.  

Игра «Кто построил этот дом», дети узнают о том, что дои строят много специалистов. Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении наглядного материала для д/игры. Если дети сами готовят атрибутику для игры, они потом бережней к ней относятся. Воспитания трудолюбия, бережного отношения к продуктам труда.

       4 С помощью д/игр решаются задачи эстетического развития.

Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают внимание ребят, вызывают желание играть с ним.

       5 Значение д/игры также занимает место и физическом  развитии.

Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает  хорошее самочувствие и вместе с тем определенное напряжение нервной системы.

Двигательная активность детей во время игры повышает умственную деятельность, развивает мозг ребенка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребенка к письму, изобразительной деятельности, т.е. к будущему обучению в школе.

Коллективная деятельность- игра детей, является сама по себе мощным образовательным фактором.

Для физического развития особенно важны игры, где движения сочетаются со словом. Дети  что-то прячут, ищут, двигаются в соответствии с сигналом. Все это создает радостное настроение, повышает эмоциональный тонус, вызывает у ребенка положительный отклик, что также отражается на его      самочувствии.

                      ИГРЫ ДЕТЕЙ ОТ ТРЕХ ДО ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ.

Ребенок становится активнее, действия его сложнее и многообразнее, возрастает стремление утверждаться: я сам. Но внимание малыша неустойчиво, он быстро отвлекается. Значительность игры возрастает, если в нее включаются элементы загадочности.

– Игры с предметами:

«Кукла Катя проснулась», «Кукла Катя обедает», «Новая кукла», «Что изменилось», «Чудесный мешочек», «Узнай на вкус», «Такой листок- лети ко мне», «Кто скорее соберет», «Найди предмет по описанию», «Больше-меньше».

-Игры настольно-печатные:

«Парные картинки», «Сложи картинку», «Лото», «Чьи детки», «Домино», «Когда это бывает».

-Игры словесные:

«Угадай кто позвал», «Игра с пальчиками», «Коза рогатая», «На птичьем дворе», «Заинька», «У медведя во бору», «Конь», «Петушок», «Сова», «Уточка», «Птички», «Солнечные зайчики», «Воробушки и автомобиль», «Вороны», «Пчелки», «Курочка-рябушечка», «Еду-еду».

                                                         Воспитатель : Мочалова Вера Михайловна,                                                              

                                                         МКДОУ д/с№1, стаж-30лет, высшая        

                                                         квалификационная категория.

Статья:

      Умственное воспитание. Содержание  дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности. Тесная связь воспитания с жизнью народа – источник идейной направленности воспитания.

      Знания об окружающей жизни даются детям по определенной системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определенного вида труда (строителей, хлеборобов, овощеводов и др.), затем – с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапами производства при создании необходимых предметов, продуктов (строительство дома, выращивание хлеба), после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда.

       Многие дидактические игры и направлены на усвоение, уточнение, закрепление этих знаний. Такие игры, как «Кто построил этот дом?», «Откуда стол пришел?», «Кем рубашка сшита?» и др., содержат дидактические задачи, при решении которых дети должны проявлять конкретные знания о труде строителей, хлеборобов, плотников, ткачей и др., о машинах, которые помогают им в работе, об этапах производства.

      С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

      Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе.

       Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребенком характерных признаков предметов.

      Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение антонимов, синонимов, слов, сходных по звучанию, главная задача многих словесных игр. Если ребенку достается роль гида в игре «Путешествие по городу», то он охотно рассказывает туристам о достопримечательностях города. Так развивается монологическая речь ребенка.

       В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. Например, в игре «Угадай, что мы задумали!» необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами: «да» или «нет». Активизируется речь при общении детей в игре, решении спорных вопросов. В игре развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы.

        Нравственное воспитание. У дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

    В воспитании нравственных качеств личности ребенка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры.

     В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно- гигиенических навыков, культуры поведения. Это хорошо известные игры: «Уложим куклу спать», «Завтрак куклы», «День рождения Машеньки (куклы)», «Оденем куклу на прогулку» и др. Само название игр направляет внимание воспитателя на то, чтобы дети, играя, усваивали культурно-гигиенические навыки, нормы поведения, чтобы у них развивались положительные игровые взаимоотношения.

      Использование дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи. В центре внимания педагога – воспитание у детей нравственных чувств и отношений: уважение к людям труда, защитникам нашей Родины, любви к Родине, родному краю.

        Наблюдая за поведением детей в играх, воспитатель отмечает их поступки. Например, играя в какую-либо настольную игру, один из играющих (назовем его Дима) все время выигрывает. Затем ему становится неинтересно играть, и он хочет бросить игру. «Давай еще раз сыграем, – просит его товарищ. – Пожалуйста, Дима, поиграй еще немного». И Дима снова включается в игру, помогает товарищу советом, как надо играть, чтобы победить. Наконец, тот тоже стал победителем в игре. Оба довольны. Воспитатель рассказывает детям, как хорошо играли вдвоем два мальчика. «Дима был хорошим товарищем: помог Вове, научил его играть», – заканчивает рассказ воспитатель. Дети потом сами вызываются помочь малышам во время игры, сделать им подарок в виде новой дидактической игры, научить новенького играть в знакомую детям игру и др.

       Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре «Кто построил дом?» дети узнают о том, что, прежде чем строить дом, архитекторы – проектировщики работают над чертежом, затем приступают к делу строители: каменщики, штукатуры, сантехники, маляры и другие рабочие. Дети усваивают знания о том, какие машины помогают людям в строительстве дома. Так у детей пробуждается интерес к людям этих профессий, появляется желание играть в строительство домов, мостов, железной дороги и др.

       Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр. Старшие дошкольники отбирают иллюстративный, природный материал, изготовляют карточки, фишки, коробки, настольные игры для детей младших групп. Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бережнее к ним относятся. Так, наряду с готовыми (фабричного производства) играми можно выполнять вместе с детьми полезные для работы материалы. Кроме того, это является хорошим средством воспитания первоначального трудолюбия, бережного отношения к продуктам труда.

      Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещены в удобные для хранения коробки и папки. Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание играть с ними. Весь материал для дидактических игр хранится в группе в определенном месте, доступном детям для его использования.

      Физическое воспитание. Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы. Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребенка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребенка к письму, к изобразительной деятельности, т.е. будущему обучению в школе.