Диагностика развития нравственного воспитания у ребенка

Муниципальное образовательное учреждение Петрозаводского городского округа

«Петрозаводская средняя общеобразовательная школа № 34 с углублённым изучением финского языка, ассоциированная школа ЮНЕСКО»

Мониторинг по духовно-нравственному воспитанию учащихся

МОУ «Школа № 34»

2016/2017 уч.г.

Диагностика духовно-нравственного воспитания учащихся

Лаборатория воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО уже более десяти лет занимается разработкой теоретических и методических материалов по проблеме формирования нравственности и этической культуры личности. В своей работе сотрудники лаборатории следуют идеям, развернутым в рамках научной школы А.И.Шемшуриной. 30 ноября 2001 года системе воспитания этической культуры присуждена премия Президента РФ В.В. Путина.

Сотрудники лаборатории предлагают четыре методики диагностики нравственной воспитанности учащихся.

В нашем исследовании мы применили данные методики для исследования нравственного воспитания учащихся 3-11 классов при условии разъяснения учащимся 3-х классов тех вопросов, которые им не ясны.

Сроки проведения: 14.02. – 21.02.2017 г.

В исследовании приняли участие учащиеся 3-11 классов школы в количестве 241 человек.
Из них:

учащиеся 3-4 классов – 93 чел.

учащиеся 7 классов – 39 чел.

учащиеся 8-9 классов – 61 чел.

учащиеся 10-11 классов – 48 чел.

Методика №1: Диагностика нравственной самооценки

Инструкция: Учитель (психолог) обращается к ученикам со следующими словами: “Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны – оцените ответ в 3-и бала;

если вы немножко согласны – оцените ответ в 2-а бала;

если вы совсем не согласны – оцените ответ в 1-н бал.

Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание”.

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне

человеку

2. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей

3. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание

в мой адрес.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню

8. Мне приятно делать людям радость

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

• Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица,

• в 3 балла – 2 единицы,

• в 2 балла – 3 единицы,

• в 1 балл – 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла – это 4 единицы, 3 балла – 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц – средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.

Методика №2: Диагностика этики поведения

Инструкция:

Учитель объявляет детям: “Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо”.

Текст:

1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я…

2. Если кто-то надо мной смеется, то я…

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…

4. Когда меня постоянно перебивают, то я…

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…

Интерпретация:

Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция:

“Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть” Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний:

1. Быть человеком, которого любят

2. Иметь много денег

3. Иметь самый современный компьютер

4.Иметь верного друга

5. Мне важно здоровье родителей

6. Иметь возможность многими командовать

7. Иметь много слуг и ими распоряжаться

8. Иметь доброе сердце

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям

10. Иметь то, чего у других никогда не будет

Интерпретация:

• Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.

• Пять положительных ответов – высокий уровень.

• 4-е, 3-и – средний уровень.

• 2-а – ниже среднего уровня.

• 0-1 – низкий уровень.

Методика №4: Диагностика нравственной мотивации

Инструкция:

“Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один”

Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я.

• Пытаюсь ему помочь.

• Думаю о том, что могло произойти.

• Не обращаю внимания.

1. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит,

что у него нет такой игры.

• Я скажу ему, чтобы он не приставал.

• Отвечу, что не могу ему помочь.

• Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

• Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.

2. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

• Я не обращу внимания.

• Скажу, что он размазня.

• Объясню, что нет ничего страшного.

• Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

3. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

• Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

• Обижусь в ответ.

• Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.

• 4 балла – высокий уровень

• 2, 3 бала – средний уровень

• 0, 1 балл – низкий уровень

Результаты исследования

1. Диагностика нравственной самооценки.

В целом у учащихся, принявших участие в исследовании высокий и средний уровень нравственной самооценки (результаты представлены в диаграмме № 1).

Процент учащихся, имеющих высокий уровень нравственной самооценки выше в 3 классах и 4 классах по сравнению с учащимися других классов.

Диаграмма 1.

2. Диагностика этики поведения.

В целом у учащихся высокий и средний уровень этики (преобладали положительные ответы на незаконченные предложения).

Процент учащихся, имеющих высокий уровень по результатам методики выше в 3 классах и 4 классах по сравнению с учащимися других классов.

Результаты представлены в диаграмме № 2.

Диаграмма 2.

3. Диагностика отношения к жизненным ценностям.

Учащиеся разных возрастных групп выбирали от 3 до 5 ценностей, имеющих положительный оттенок, что говорит о среднем и высоком уровне отношения к жизненным ценностям.

Результаты представлены в диаграмме № 3.

Чаще всего учащиеся разных возрастных групп выбирали такие ценности:

1. Мне важно здоровье родителей

2. Иметь верного друга

3. Иметь доброе сердце

Наряду с духовными ценностями большое место в представлениях учащихся имеют и материальные, ценности (иметь много денег), причём с возрастом число учащихся, выбирающих эту ценность – увеличивается.

3-4 классы – 45 % опрошенных указывают ценность «иметь много денег»,

7 классы – 56,4% опрошенных,

8-9 классы – 64% опрошенных,

10-11 классы – 67% опрошенных.

Диаграмма 3.

4. Диагностика нравственной мотивации.

Результаты анкетирования показали, что у учащихся нашей школы преобладает высокий и средний уровень развития нравственной мотивации (см. диаграмму 4).

Результаты методики показали, что у большинства учащихся сформировалась устойчивая нравственная мотивация, из чего можно сделать вывод, что в дальнейшем они будут самосовершенствоваться в данном направлении.

Учащиеся научились анализировать, оценивать своё поведение и поведение других.

Результаты методики показали возрастные изменения уровня нравственной мотивации (то, что более важно для учащихся начальной школы, старшеклассниками воспринимается как нечто обычное, не существенное в силу особенностей Я-концепции).

Диаграмма 4.

Выводы по исследованию:

У большинства учащихся сформировалась устойчивая нравственная мотивация, из чего можно сделать вывод, что в дальнейшем они будут самосовершенствоваться в данном направлении.

Дети анализируют, стремятся объективно оценивать своё поведение и поведение других.

Исследование показало, что у большинства опрошенных учащихся сформировались такие качества, как доброта, отзывчивость, искренность. Дети умеют сопереживать и охотно приходят друг другу на помощь.

Для учащихся уровень отношения к жизненным ценностей находится на высоком уровне и среднем уровне. Учащиеся уверены в значимости духовно-нравственных ценностей. Имеют сформированные ценностные ориентации, проявляют духовно-нравственную самостоятельность.

Среди основных ценностей выделяют: здоровье родителей, верного друга и иметь доброе сердце.

В целом учащиеся убеждены в значимости духовно-нравственных ценностей в окружающей действительности, но есть учащиеся, не всегда проявляющие соответствующей активности.

Некоторые ребята не испытывают потребности и интереса заниматься духовно-нравственной деятельностью.

Рекомендации:

• Развитие нравственных мотивов общения и взаимодействия со сверстниками;

• Развитие опыта нравственного поведения;

• Формировать в школьниках такие качества как: толерантность, взаимопонимание, патриотизм, культуру общения;

• Проводить тематические классные часы

• Развивать командные чувства у детей;

• Учить уважать чужое мнение;

• Развивать у учащихся чувство эмпатии по отношению к другим людям.

В школе был проведён педагогический совет по теме ««Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся школы – одно из приоритетных направлений образования», где были представлены результаты данного исследования.