Диагностика компетентностного развития ребенка
Диагностика социальных компетентностей детей старшего дошкольного возраста
Составила педагог-психолог Колесникова С.В.
МКДОУ д/с «Подснежник» пгт Подосиновец
* тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки). Форма проведения тестирования – индивидуальная с детьми.
* проективная методика «Картинки» Рене Жиля. Форма проведения тестирования – индивидуальная с детьми.
* тест Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи». Форма проведения тестирования – индивидуальная с детьми.
* опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ). Форма проведения тестирования – групповая с родителями.
* тест для родителей. Авторы теста: Я.А.Варга, В.В.Столин. Форма проведения тестирования – групповая с родителями.
Рассмотрим эти методики подробнее.
Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
Цель методики – определение уровня тревожности каждого ребёнка; изучении типов тревогопорождающих ситуаций. Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5×11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное. Рисунки показывают дошкольникам в строго перечисленном порядке один за другим. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания дошкольника фиксируются в специальном протоколе (бланки подготовлены заранее). Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.
Проективная методика «Картинки» Рене Жиля
Цель методики – исследование личностных отношений ребенка, складывающуюся из двух групп переменных:
1. Показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:
1) матерью;
2) отцом;
3) обоими родителями;
4) братьями и сестрами;
5) бабушкой и дедушкой;
6) другом (подругой);
7) учителем (воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым).
2. Показатели, характеризующие особенности самого ребенка:
1) любознательность;
2)стремление к доминированию в группе;
3) стремление к общению с другими детьми в больших группах;
4) отгороженность от других, стремление к уединению;
5) социальная адекватность поведения.
Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок, а также текстовых заданий.
Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. (Например, на картинке нарисована семья, расположившаяся вокруг стола. Ребенку нужно выбрать себе место за столом. Ребенок должен был выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он мог выбрать его ближе или дальше от определенного лица.)
Стимульный материал методики включает в себя также тестовые задания, направленные на выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, актуальных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. В тестовых заданиях детям предлагаются на выбор типичные формы поведения в некоторых ситуациях. Например: – С кем ты любишь играть? С детьми твоего возраста, младше тебя, старше тебя?
Тест «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Коуфмана
Цель методики – исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка); анализ уровня взаимопонимания в семье, выявление особенностей внутрисемейных отношений в семьях мальчиков и девочек, определение удовлетворённость своим положением в семье самого ребёнка. Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты. Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры. Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.
Для сбора более полных сведений о ребенке, родителям предлагается заполнить социальный паспорт воспитанника. Он может выглядеть приблизительно так:
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ВОСПИТАННИКА
(заполняется родителями)
Уважаемые родители! Для наиболее эффективной работы социально-педагогической службы с Вашим ребенком нам необходимо знать некоторые особенности его жизни и развития. Это поможет нашим специалистам подобрать для Вашего ребенка адекватные методы обучения и коррекции с учетом его индивидуальных особенностей. Пожалуйста, постарайтесь ответить на все вопросы анкеты подробно, ничего не пропуская. Заранее благодарим Вас за ваш труд.
1 часть
1. Ф.И.О. ребенка ___________________________________________________
2. Дата рождения ребенка ____________________________________________
3. Возраст ребенка на момент заполнения анкеты________________________
4. Кем заполняется анкета ___________________________________________
5. Родители:
мать, Ф.И.О. ______________________________________________________
Возраст, профессия ________________________________________________
род занятий в настоящее время_______________________________________
хронические заболевания (если есть) __________________________________
отец, Ф.И.О._______________________________________________________
возраст профессия __________________________________________________
род занятий в настоящее время________________________________________
хронические заболевания (если есть)___________________________________
6. Кто еще живет с ребенком или принимает участие в его жизни __________________________________________________________________
7. Жилищно-бытовые условия:
а) квартира (комната) ______________(количество комнат)_______________
б) кв. метров на человека____________________________________________
в) что есть у ребенка (отд. комната, вместе с другими детьми, уголок и т. д.) _________________________________________________________________
2 часть
1. Были ли осложнения во время беременности (нужное подчеркнуть): да нет не помню. Если «да», то какие и на каком сроке?________________________
2. Роды (нужное подчеркнуть): в срок преждевременные запоздалые. Какие по счету роды _____________________________________________________
3. Были ли осложнения при родах (нужное подчеркнуть): да нет не помню.
4. Раннее развитие (нужное подчеркнуть): соответствовало возрасту раннее с задержкой. сидеть начал с мес. ползать начал с мес., активно мало не ползал стоять начал с мес. ходить начал с мес.
5. Речевое развитие (с какого возраста): гуканье, гуление, лепет первое слово первая простая фраза развернутая фраза.
6. Соблюдает ли ребенок режим дня? Укажите какой: времени сна, приема пищи, прогулок.
7. Обращались ли к невропатологу? Когда и по какой причине? в возрасте в связи _____________________________________________________________
8. Наблюдались ли у других специалистов (Каких?)______________________
9. Дополнительные занятия в этом возрасте (нужное подчеркнуть): массаж, лечебная гимнастика, плавание, другие ________________________________
10. Какие особенности раннего развития Вашего ребенка (до 3-х лет) Вы еще могли отметить: _________________________________________________
11. Посещал ли ребенок другие дошкольные учреждения? Укажите, какие: обычный детский сад с ____ лет по ____ лет; логопедический с ____ лет по ____ лет; санаторного типа с ____ лет по ____ лет; другое с ______ лет по ______ лет.
12. Как относится ребенок к детскому саду (подчеркнуть): положительно, негативно, безразлично.
13. Чем болел в этот период и как часто?_______________________________
14. Занимался ли ребенок с логопедом?________________________________
В каком возрасте__________________________________________________
15. Какие любимые игры есть у Вашего ребенка?_______________________
16. Наблюдаете ли Вы какие-либо особенности общения ребенка с окружающими людьми (детьми или взрослыми)?_______________________
17. В какое время засыпает ребенок? ________________________________
18. Требует ли ребенок присутствия близких при засыпании? Да, Нет
19. Как Ваш ребенок спит (подчеркните все пункты, которые относятся к Вашему ребенку): спит крепко / беспокойно; легко засыпает; долго засыпает; вскрикивает, разговаривает, стонет во сне; ходит во сне. Укажите, как часто это происходит__________________________________
20. Что, с Вашей точки зрения, может представлять для ребенка опасность в детском саду или служить причиной травматизма______________________
21. Отметьте некоторые особенности поведения Вашего ребенка, если они есть (нужное подчеркнуть): часто беспокоен и возбужден; часто вял, апатичен и пассивен; много беспокоится по поводу своих успехов и неудач на занятиях в детском саду; много беспокоится по поводу своих отношений с другими людьми; много беспокоится по поводу своей внешности; неорганизован, разболтан, несобран; часто без повода раздражается; легко выходит из себя из-за неудач и замечаний; не в меру плаксив.
22. Были ли какие-либо чрезвычайные ситуации в семье?_________________
23. Какова была реакция ребенка на эти события?________________________
24. Есть ли у ребенка обязанности по дому? Какие?______________________
25. Охарактеризуйте взаимоотношения в семье (подчеркнуть): благополучные; неблагополучные; ровные; сложные.
26. Конфликтует ли ребенок (нужное подчеркнуть): со сверстниками; со взрослыми. Укажите причины конфликтов____________________________
27. Где, кроме детского сада, бывает Ваш ребенок, как Вы любите проводить свободное время, выходные дни?______________________________________
28. С кем Ваш ребенок чаще проводит свободное время?__________________
29. Есть ли у ребенка друзья? Знакомы ли Вы с ними? Приходят ли они к Вам домой? ___________________________________________________________
30. К кому ребенок чаще обращается со своими проблемами?_____________
31. Наказываете ли Вы ребенка и каким образом? _______________________
32. Какие для Вашей семьи характерны способы поощрения детей?________
__________________________________________________________________
3 часть
1. Какие серьезные заболевания есть у Вашего ребенка в настоящее время (нужное отметить): нарушения слуха, нарушения зрения, нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения сердечнососудистой системы,
желудочно-кишечные заболевания, поражение центральной нервной системы
нарушение деятельности дыхательной системы, нарушения эндокринной системы, другое ____________________________________________________
2. Принимает ли ребенок в настоящее время лекарства? Какие? __________________________________________________________________
3. Бывают ли реакции на пищу, запахи, пыль, лекарства (сыпь, отеки, затруднение дыхания)?_____________________________________________
4. Бывают ли реакции на прививки (подчеркнуть): да, нет, не знаю
5. Бывает ли слабость, головные боли? В каких ситуациях?_______________
6. Отмечается ли при волнении повышенная потливость, появление красных пятен, бледность?__________________________________________________
7. Часто ли пугается ребенок, дрожит, заикается при испуге, возбуждении, волнении?________________________________________________________
8. Какие особенности состояния здоровья или развития ребенка Вы могли бы добавить?________________________________________________________
4 часть
1. К моменту поступления ребенка в детский сад он самостоятельно умеет (подчеркнуть): одеваться, завязывать шнурки, мыть посуду, убирать игрушки, стелить постель, поливать цветы, другое
2. На какие особенности Вашего ребенка Вы хотели бы обратить особое внимание сотрудников детского сада?________________________________
Такая диагностика позволяет отметить особенности взаимоотношений в семье, личностные характеристики ребенка и начальный уровень его социальных навыков.
Вывить уровень приобретенных знаний, умений и навыков детей о социальном мире поможет система методов и приемов, специально разработанных педагогических технологий
Педагогам важно помнить: ребенок не должен почувствовать, что проверяют его уровень развития. Тестовые задания следует давать в игровой форме. Необходимо создать спокойную доброжелательную атмосферу. Не следует давать ребенку оценку его знаний, умений. Результаты обсуждаются корректно, на основе психолого-педагогических знаний об организации педагогического процесса. Диагностика эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников имеет первостепенное значение, его эмоционально-комфортное состояние является показателем овладения нормами и правилами. Для этого целесообразно использовать комплекс психолого-педагогических диагностик. Чтобы определить умение детей распознавать эмоциональное состояние по мимике дается задание «Узнай настроение». Ребенку старшего возраста предлагается дорисовать нижнюю часть лица и определить по мимике настроение. С помощью разрезных шаблонов-пиктограмм, на которых изображены различные эмоции, можно провести узнавание эмоций, а также выявить избирательность настроений ребенка «Сложи только те лица, которые тебе нравятся». Или можно дать задание «Сложи лицо, какое чаше всего бывает у друга, воспитательницы» Пристального внимания заслуживает выразительная моторика ребенка.. Определить особенности внешнего проявления эмоционального состояния можно по мимике.
С помощью индивидуальных бесед с ребенком можно выяснить отношения педагога и детей, о взаимоотношениях дошкольника со сверстниками.
Примерные вопросы к ребенку: Что ты сегодня делал? Что тебе больше всего понравилось? Что огорчило тебя сегодня? Почему? Или: Что тебя больше всего огорчает, радует? Кого бы ты пригласил к себе на день рождения? Кого из детей тебе не жалко перевести в другую группу? Детям старшего возраста можно задавать вопросы, требующие его отношения к окружающим событиям, явлениям. Например: Зачем люди трудятся? Откуда берут хлеб? Кем ты будешь, когда вырастешь? Расскажи о своих близких. Как можно порадовать близких? Как можно помочь пожилому человеку? Как можно порадовать сотрудников детского сада? Как бы ты успокоил малыша?.
Выявить социальную компетентность дошкольника поможет картотека проблемных ситуаций. Разрешая ситуацию, ребенок выбирает приемлемую для себя форму поведения и отношений со сверстниками и взрослыми
Заключение
Диагностика уровня компетентности у дошкольников должна носить комплексный характер и использовать различные методики для его определения:
1. Социальная компетентность дошкольника предполагает знания, умения, навыки ребёнка, достаточные для выполнения обязанностей, присущих данному жизненному периоду. Структуру социальной компетентности составляет, прежде всего, совокупность социальных знаний, умений и навыков, применяемых в главных сферах деятельности человека, и включает в себя следующие компоненты:
* мотивационный, включающего отношение к другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;
* когнитивный, который связан с познанием другого человека (взрослого, сверстника), способностью понять его особенности, интересы, потребности; увидеть возникшие перед ним трудности; заметить изменения настроения, эмоционального состояния и т.д.;
* поведенческий, который связан с выбором адекватных ситуации способов общения, этически ценных образцов поведения.2. При выделении этапов социализации ребёнка от рождения до старшего дошкольного возраста было выявлено, что основной одним из условий успешной социализации ребенка является социально-психологическая обстановка в семье. Следовательно, формирование дошкольником личностной социальной компетентности и усвоение общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении, прежде всего с родителями. Опыт первых отношений в семье является фундаментом для дальнейшего развития личности старшего дошкольника и во многом определяет особенности самосознания ребёнка, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.
При этом, коррекция нарушений эмоциональной сферы и социальной адаптации старших дошкольников (агрессивность, стеснительность, тревожность, и т.д) возможна лишь при совместной работе с родителями старшего дошкольника.
Обобщая результаты проведённого теоретического исследования, можно выделить основные показатели, раскрывающие протекание процесса социализации детей дошкольного возраста:
* полоролевое поведение (выбор игр и игрушек, ролевые предпочтения в играх, стиль общения со взрослыми и сверстниками);
* способность разрешения конфликтов (доминирование, равенство, подчинение);
* самосознание (знание и принятие своего пола, имени, возраста, внешности, социальной роли);
* самооценка (завышенная адекватная – неадекватная, средняя, заниженная);
* усвоение социальной информации (знание структуры, традиций, домашнего обихода своей семьи; обширный словарный запас и т. д.).
Источник
МАСТЕР-КЛАСС
«Формирование
социальной компетентности
младших школьников»
учителя начальных классов МОУ «СОШ № 9»
г.Энгельса Саратовской области
Коминой О.И.
2010-2011 учебный год
Формирование
социальной компетентности младших школьников.
В послании Президента РФ Д.А.Медведева Федеральному собранию сформулирована образовательная инициатива «Наша новая школа». За этой инициативой выступает понимание образования как системы, образующей личность, формирующей образ жизни народа, передающей новым поколениям ценности нации и обеспечивающей мотивацию личности к познанию и инновациям. Перефразируя применительно к развитию общества известное высказывание Л.С.Выготского о том, что обучение ведет за собой развитие, миссия инициативы «Наша новая школа – это школа, ведущая за собой свободное развитие личности, развитие творческой инициативы, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность». В связи с этим для достижения поставленной Президентом цели представляется целесообразным рассматривать инициативу «Наша новая школа» как социальный проект развития личности, общества и государства, затрагивающий интересы самых широких слоев российского общества. Образование здесь выступает как ведущая социальная деятельность общества, порождающая гражданскую идентичность и формирующая менталитет народа, ценности, социальные нормы поведения.
Желаемый образ будущей новой школы можно представить следующими характеристиками:
-школа для всех;
-школа успешной социализации личности и развития инновационного потенциала;
-школа формирования идентичности личности;
-школа поддержки мотивации личности к познанию, творчеству и труду;
-школа развития личностной, социальной и профессиональной компетентности;
-школа поддержки индивидуального развития детей;
-школа интеграции детей с ограниченными возможностями и проблемами в обучении;
-школа предупреждения и профилактики социальных рисков;
– школа развития одаренности;
-школа толерантности, миролюбия, диалога культур и психологического комфорта;
-школа формирования здорового и безопасного образа жизни.
Современная начальная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования. Формирование компетентностей младших школьников является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования и воспитания. Компетентностный подход выступает как основа построения федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения.
В начальной школе компетентностный подход реализуется путем формирования у школьника ключевых компетенций, составляющих его субъективный опыт. Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает опытом и познаниями. Целью и результатом такого образования и воспитания является формирование ключевых компетентностей младшего школьника, под которыми подразумевается система универсальных качеств и способностей ученика в различных учебно- воспитательных областях, а также стремление и готовность осмысленно и эффективно применять их на практике («Я знаю, умею, создаю, стремлюсь»).
Основа компетентности – самостоятельность. Компетентный человек – сформированная личность, способная брать на себя ответственность в различных ситуациях, готовая расширять границы своих знаний и совершенствовать их.
Применительно к начальной школе компетентность предполагает умения:
1. Искать – опрашивать окружение, консультироваться с учителем, получать информацию;
думать – устанавливать взаимосвязи, критически относиться к тому или иному высказыванию, занимать позицию в высказывании и вырабатывать свою точку зрения.
2. Сотрудничать – уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, выполнять взятые на себя обязательства.
3. Приниматься за дело – войти в группу или коллектив, внести свой вклад, организовать свою работу.
4. Адаптироваться – использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения.
Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и отличия в организации начальной, основной и старшей школ.
В августе 2009 года на базе нашей школы была организована опытно-экспериментальная площадка «Формирование ключевых компетентностей младших школьников в рамках инновационных образовательных программ», курируемая СарИПКиПРО. В рабочую группу входят учителя начальных классов, работающие по УМК «Система развивающего обучения Л.В.Занкова», «Начальная школа XXI века», «Школа России».
В ходе работы площадки членами рабочей группы были уточнены теоретические аспекты ключевых компетентностей, обобщены умения учеников по ведущим компетентностям: коммуникативной, информационной, социальной, разрешения проблем; проанализированы учебники с точки зрения возможностей формирования ключевых компетентностей младших школьников. Ожидаемыми конечными результатами реализации эксперимента являются:
1. Разработка методических рекомендаций, подчиненных идее формирования ключевых компетентностей у младших школьников:
– общей культуры и эрудиции ребенка;
– умения ставить гипотезы и находить доказательства для их защиты;
– способности самостоятельно применять и добывать знания;
– анализа своей деятельности, оценки успехов, определения причин неудач и ошибок;
– осознания личной ответственности за результаты обучения, владения умениями самообучения и саморазвития;
– готовности жить и правильно действовать в изменяющихся жизненных ситуациях;
– сохранения и поддержки индивидуальности ребенка.
2. Создание системы мониторинговых исследований.
3. Применение различных подходов к формированию ключевых компетентностей младших школьников в процессе уроков и внеурочной деятельности.
Социальная компетентность характеризуется владением знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя и пр.), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.
В данную компетентность входят:
1.Соблюдение социальных и этических норм:
– развитие чувства гордости, патриотизма к своей семье, Родине, краю, родному городу, школе;
-принятие и выполнение школьных норм поведения и общения;
-добросовестное выполнение обязанностей и активное участие в общественно – полезном труде;
-интерес ко всему новому, неизвестному, любовь к чтению, прекрасному, соблюдение правил здорового образа жизни.
2.Владение приемами и навыками межличностного общения со сверстниками:
-поддерживание дружеских отношений;
-готовность к коллективным формам обучения и внеклассной деятельности;
-способность к эмоциональной привязанности, дружбе;
-уважительное отношение к взрослым в школе и вне школы.
Аспекты социальной компетентности и способы ее формирования:
аспект | деятельность учителя по ее формированию |
1.Знания об обществе, правилах и способах поведения. | Специально организованное наблюдение, обсуждение литературных произведений, информирование уч-ся об политической обстановке в стране. (окр.мир раздел «Россия – Родина моя», лит. чтение раздел «О нашей Родине», беседы «День единения России», «Дружба крепкая…», «Слово не воробей…», «Поступай, как велит тебе твоя совесть», «Спешите делать добрые дела», «Как учиться, чтобы учиться хорошо»). |
2.Сотрудничество, работа в команде. | Групповая работа: -вовлечение уч-ся в групповую деятельность – установление позитивной взаимосвязи между членами группы; -необходимость индивидуального вклада в результат учения; -оптимизация непосредственного взаимодействия уч-ся, ориентированная на оказание взаимопомощи в процессе решения задач; -наличие достаточно развитых социальных умений и навыков; -необходимость рефлексии группового процесса (Литературный праздник, посвященный творчеству К.Чуковского). |
3.Коммуникативность. | Диалоговое обучение: дискуссии, диспуты, уроки –экскурсии, коллективные способы обучения – организация презентаций собственный исследований, участие в олимпиадах (лекторий, урок – дискуссия по окружающему миру «Все профессии нужны, все профессии важны», путеводитель по профессиям). |
4. Способность принимать собственные решения. | Проектная деятельность (внеклассное мероприятие,устный журнал «День матери»). |
5.Способность делать осознанный выбор. | Систематическое предложение заданий на выбор для накопления опыта осознанного выбора(окр. мир, лит.чтение, рус.язык оценка ситуации, поступков ). |
6.Стремление к осознанию собственных потребностей и целей. | Создание ситуации успеха, обстановки, вызывающей положительные эмоции (внеклассное мероприятие изготовление книжек – малышек для детей детского сада открыток к празднику 8 Марта). |
7.Социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе. | Формирование адекватной самооценки (любой предмет оценка выполнения своей работы). |
8.Наличие опыта выполнения разнообразных социальных ролей. | Предоставление возможности проживания разнообразных ролей для овладения нормами общения со сверстниками и взрослыми (окр.мир ролевые игры). |
9.Владение банком приемов ненасильственного разрешения конфликтов. | Достижение цели наиболее эффективным путем (окр. мир, лит.чтение сочинение рассказов по картинке). |
10.Развитие личностных качеств, саморегулирование. | Проведение различных видов рефлексии для овладения механизмом развития самосознания (рефлексия в конце каждого урока). |
Таким образом, формировать данную компетентность у младших школьников можно через урочную и внеурочную деятельность. Задания учебников УМК «Система развивающего обучения Л.В.Занкова», «Начальная школа XXI века» и творческий подход учителя предполагают проведение необходимой работы с обучающимися.
Мониторинг сформированности социальной компетентности необходим для составления портрета подрастающего поколения в современном обществе. Он состоит из 2 вариантов тестовых заданий, включающих 12 вопросов различного уровня трудности, взятых из материалов учебных комплектов и направленных на выявление социальных качеств личности учащихся 2-х классов.
Уровни сформированности компетентности:
-до 50 % – низкий;
-50 – 70 % -удовлетворительный;
-70- 90 % -достаточный;
-свыше 90 % -высокий.
Выпускник начальной школы должен обладать следующими качествами личности:
№ п/п | патриотизм | товар-во | уважение к старшим | дисц-ть | трудо-любие | любозн-ть | Лю-бовь к прекр | Стремление быть сильным |
Отследить параметры социальной компетентности можно по уровням развития социальных качеств:
2 б. -в полной мере;
1 б. –средне
0 б. -не проявляется
В заключение хочется сказать, что очень важно каждому учителю осознать необходимость работы по формированию социальной компетентности с начальной ступени обучения школьников. Возраст 7-9 лет является благоприятным периодом для усвоения нравственных норм. Это единственный момент в жизни человека, когда он психологически готов к пониманию смысла норм и правил и к их выполнению. Эксперименты показали, что если правило воспринято ребенком с положительной эмоцией, то формирование привычки произойдет в течение месяца, если же применяется наказание, то привычка не формируется вообще. Учителя понимают, что сформированность социальной компетентности позволяет ученику пережить опыт успешной учебной деятельности и быть социально адаптированным в дальнейшей жизни. А результат работы учителя будет оцениваться по степени сформированности гражданской, культурной позиции современной личности, т.е.наличию умений оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, объяснять самому себе собственную позицию, самоопределяться в системе ценностей, действовать в соответствии с этой системой ценностей.
Мониторинг сформированности социальной компетентности
для уч-ся 2 классов.
I вариант
1 уровень
1. Продолжите пословицу «Родина – мать, умей за нее…»
а) побороться
б) постоять
в) повоевать
г) помолчать
2.Оцените поведение детей:
Егор и Даша сидели на берегу реки и лакомились кукурузой. Куда они дели остатки кукурузы:
а) бросили, где сидели
б) бросили в речку
в) сожгли на костре
г) положили в пакет и выбросили в городе в мусорный контейнер
3.С каким правилом дружбы вы не согласитесь?
а) если друг рассказал тебе что – то по секрету, нужно этот секрет хранить
б) поддержи друга, если у него неприятности
в) если ты поссорился с другом, первым никогда не извиняйся
г) не сплетничай о своих друзьях, замечай все только лучшее
4.Какой ребенок знает правила культуры?
а) Сережа не вступает в разговоры старших
б) Игорь называет младшую сестру «малявкой»
в) Вася, здороваясь с приятелем, хлопает его портфелем по спине
г) Петя не уважает окружающих людей
2 уровень
1.О чем эта пословица «Родная сторона – мать, а чужая – мачеха»:
а) о Родине
б) о маме
в) о мачехе
г) о стране
2.Как вы думаете, почему улицы нашего города, подъезды домов бывают грязными, неприятными? Почему стены лифтов, лестниц исписаны, а почтовые ящики обгорелые?
а) обитатели других планет испортили нашу Землю
б) люди плохо относятся друг к другу
в) люди не соблюдают правила поведения в общественных местах
г) люди не умеют вести себя на дорогах
3.Укажите близкие по смыслу слова к слову «согласие»:
а) дружба
б) единство
в) лад
г) раздор
4. У маленькой сестренки скоро будет день рождения. Ее старшие братья обсуждают, какой подарок сделать. Вова говорит: «У меня есть плюшевый медведь, который мне больше не нужен, я его и подарю». Игорь предлагает: «Попросим у мамы денег да купим что – нибудь в магазине». Дима решил спросить у сестренки сам, что бы она захотела в подарок. А Олег говорит: «Сделаю я, пожалуй, мебель для ее куклы». Какой подарок будет сестренке самым приятным?
а) Вовы
б) Игоря
в) Димы
г) Олега
3 уровень
1. На флаге России три полосы. Какие?
а) красная и две синие
б) белая, красная, синяя
в) белая, голубая, зеленая
г) синяя, розовая, салатовая
2. Даны слова: добрый, общительный, честный, злой, жадный, лживый, скрытный. Слова добрый и злой составляют пару. Если таким же образом разбить на пары остальные слова, одно останется лишним. Какое?
а) честный
б) жадный
в) лживый
г) общительный
3. Прочитайте рассказ и отметьте подходящую к нему пословицу.
В. Осеева «Три товарища»
Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.
-Почему ты не ешь? – спросил Коля.
-Завтрак потерял…
-Плохо, – сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба. – До обеда еще далеко!
-А ты где его потерял? – спросил Миша.
-Не знаю…- тихо сказал Витя и отвернулся.
-Ты, наверное, в кармане нес, а надо в сумку класть, – сказал Миша.
А Володя ничего не спросил. Он подошел к Вите, разломил кусок хлеба с маслом пополам и протянул товарищу.
-Бери, ешь!
а) Друзья познаются в беде.
б) Землю красит солнце, а человека – труд.
в) Семь раз отмерь, один раз отрежь.
г) При солнышке тепло, при матери добро.
4. Замени выделенное слово близким по смыслу:
Но сразу видно, что руки рабочие,
Руки к хорошему делу охочие.
а) сильные
б) умелые
в) добрые
Мониторинг сформированности социальной компетентности уч-ся 2 классов.
II вариант
1 уровень
1.Обьясните, как вы понимаете выражение «Живут как кошка с собакой»:
а) дружно
б) весело
в) мирно
в) враждебно
2. Кто из детей нарушает правила поведения за столом?
а) Ира положила локти на стол.
б) Оля кушает молча.
в) Аня перед едой помыла руки.
г) Таня пережевывает пищу.
3. Прочтите стихотворение И.Сурикова «Детство».
Вот моя деревня,
Вот мой дом родной,
Вот качусь я в санках
По горе крутой.
Вот свернули сани
И я набок –хлоп,
Кубарем качуся
Под гору, в сугроб.
А друзья – мальчишки,
Стоя надо мной,
Весело хохочут
Над моей бедой.
А как поступил бы ты?
а) подал руку и утешил
б) смеялся вместе со всеми
в) не обратил внимания
г) придумал обидное прозвище
4. Ты возвращаешься из школы. От школы до дома одна остановка. Какой безопасный для здоровья путь ты выберешь?
а) поеду на автобусе
б) пройду по тротуару пешком
в) пройду через шумный парк пешком
г) пойду вдоль автомобильной дороги
2 уровень
1. Всю дорогу из школы Дима думал, как помочь маме.
-Пожалуй, почищу я картошку! Вот мама удивится! А вдруг она не хочет не картошки, а макарон? А я их варить не умею…
Лучше я пол подмету, пыль вытру и цветы полью. Это обязательно понравится маме! А если захочу, то и пирог могу испечь!
Пришел Дима домой. Портфель под стол бросил, куртку – на стул, а брюки -под кровать. Телевизор посмотрел, с другом по телефону поговорил, яблоко съел, в шашки сам с собой поиграл. А тут и мама пришла…
Как можно сказать про Диму:
а) Много слов, но мало дела.
б) Сделал дело, гуляй смело.
в) Обещанного три года ждут.
г) Делу время – потехе час.
2.Что нужно делать, если перед вами продукт, на упаковке которого нельзя прочесть его название?
а) купить
б) спросить совет у взрослого
в) не нужно покупать этот продукт
г) начать возмущаться и кричать на продавца
3.Как должен поступить твой друг, если ты не можешь решить задачу?
а) дать