Диагностика интеллектуального развития ребенка в 2 года

Овладение предметными действиями достигается здоровым малышом к концу третьего года жизни. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью значительно позже начинает правильно использовать окружающие его предметы. Круг доступных ему предметных действий ограничен, как правило, предметами, наиболее часто встречающимися в обиходе.

Способность к подражанию

Интересна способность ребенка к подражанию действиям других. Подражание может быть осмысленным и механическим. Если ребенок подражает механически, то он переносит в свою деятельность только сами элементы действий, но не стремиться к созданию заданного построения, не умеет целесообразно подобрать материал для конструкции.

При осмысленном подражании дети стремятся создать заданную конструкцию, правильно подбирают строительный материал. Произвольные конструкции здорового ребенка всегда содержат определенный творческий замысел. Ребенок с проблемами в развитии чаще всего хаотически нагромождает кубики или строит примитивные «домики», чем был заранее обучен.

Графические умения тоже имеют свои особенности. Рисование в логопедии часто используется как психологическая база речи. у детей с интеллектуальной недостаточностью графические навыки развиты крайне слабо.

Направления психолого-педагогического обследования

Обследование интеллектуальных возможностей ребенка включает в себя выяснение запаса простых понятий: количества, цвета, размера, тождества, формы, а также знакомство ребенка с предметами, изображенными на картинках, действиями с этими предметами, понимание смысла сюжетных картин.

Понятие цвета

У здоровых детей, не страдающих нарушениями зрения формируется к 2,5-3 годам. У детей, отстающих в развитии, понятие цвета приходит значительно позже, после многократного повторения и закрепления связей между названием и предметом того же цвета.

Для определения наличия понятия цвета используют цветные палочки, цветные полоски и цветные кубики. Вначале проводят испытание по сличению цвета; при умении правильно сличать цвета ребенок правильно раскладывает цветные кубики на соответствующие по цвету полоски бумаги или счетные палочки. Если испытуемый знаком с на­званием цветов, то он выполняет это задание по речевой инструкции. Проблемный ребенок, обычно, беспорядочно манипулирует со всеми лежащими перед ним цветными предметами, палочками, цветной бумагой.

Понятие количества и счета

Здоровый ребенок к трем годам имеет четкое понятие количества и может пересчитать предметы до трех, а к 4 годам – до 6 и 10. Ребенок с отклонениями в развитии приобретает эти понятия значительно позже; у них трудно формируются представления «много» и «мало», пересчитывание предметов им также недоступно, после длительного обучения они могут прикладывать свои пальцы к предметам. Совершают они подобные действия очень старательно и сосредоточенно, если степень интеллектуального снижения у них не груба, но эти действия таких детей совершенно не относятся к пересчитыванию предметов и к счету вообще.

Понятие размера («большой» – «маленький»)

Формируется у детей одним из первых, достаточно четко уже к двум годам. У проблемного ребенка оно, хотя также возникает одним из первых, но значительно позже и долго остается недостаточно четким.

Понятие тождества, основанное на сличении двух одинако­вых картинок или предметов, формируется в норме к 2-2,5 годам; у детей, отстающих в развитии, – значительно позже и только после длительного педагогического обучения.

Различение формы

К 4 годам большинство здоровых детей спо­собны дифференцировать объемные и плоские фигуры, а сличение форм возникает у них много раньше. Следует отметить, что дети охотно и за­интересованно выполняют эти задания в эксперименте. Различение форм у особых детей носит примитивный характер, они после длительного обучения способны различить хорошо известные им фигуры, например, шар и кубик, но обычно не различают их от плоских форм – круга и квадрата.

Значение картинок

Маленькие дети к двум годам способны точно узнавать изображенные на картинках знакомые им предметы, к 4-5 годам они группируют картинки по тому или иному признаю»’, охотно поясняя принцип своей группировки. Для проблемного ребенка это задание чрезвычайно затруднено.

Раскрытие смысла сюжетных картинок

Здоровый ребенок к 2-2,5 годам при предъявлении сюжетной картинки заинтересованно раз­глядывает картинку и отвечает фразой, понимая смысл картинки. При нарушениях в развитии даже в школьном возрасте ребенок ограничивается про­стым перечислением изображенных на картинке предметов.

Складывание разрезных картинок

Здоровые дети к трем годам быстро складывают картинки из двух частей, большее количество дета­лей, обычно, смущает их, но они легко принимают помощь; попытки комбинирования деталей разрезных картинок всегда носят целесообраз­ный характер.

Попытки сложить разрезную картинку особого ребенка носят хаотический и нелепый характер, только после дли­тельного обучения они способны выполнить задание. При этом на картинке должно быть яркое и четкое изображение только одного предмета, знакомого ребенку.

Речевое развитие

Показатели нормального речевого развития у детей со сниженным интеллектом не соответствуют возрасту. Страдают фонетические и фонематические стороны речи, нарушен лексико-грамматический строй, связная речь недостаточно развита. Зачастую нарушены просодические компоненты: речевое дыхание, голосовые возможности, интонационные качества речи. Нередки такие нарушения речи, как тахилалия и брадилалия.

Отличие здорового ребенка от ребенка со сниженным интеллектом

Вообще, особые дети отличаются от своих здоро­вых сверстников не только меньшим объемом знаний и умений, но и характером деятельности: они не проявляют инициативы, творчества, их внимание часто носит «полевой» характер, они нуждаются в организа­ции их деятельности, стимуляции, они инертны, трудно «переключа­ются» на выполнение нового задания, не интересуются результатом вы­полнения задания, не могут правильно реализовать полученную помощь при выполнении аналогичного задания, они продолжают инертно по­вторять свои ошибки при каждом следующем упражнении. Постановка звуков у таких детей затруднена из-за низкого уровня самоконтроля и слабости формирования и автоматизации новых навыков.

Таким образом, диагностика интеллектуального развития показывает, что при организации адекватного воспитания и обучения каждого ребенка с тем или иным дефектом необходимо учи­тывать уровень интеллектуального развития и темп обучения каждого ребенка. Однако, при этом нельзя забывать главной задачи – уважения к личности самого ребенка и воспитания у него всех необходимых нрав­ственных качеств – ведь ему предстоит долгая жизнь в обществе!

В заключение необходимо еще раз отметить, что для организа­ции адекватного воспитания и обучения детей, имеющих различные ин­теллектуальные и физические проблемы, с целью достижения возможно полной социальной адаптации ребенка со сложным дефектом необхо­дима организация единой, комплексной работы врача, психолога и педагога-дефектолога соответствующей специальности. Обязательно в том процессе включение родителей ребенка. Безусловно, эта целенаправлен­ная, совместная длительная работа должна быть социально обеспечена и поддержана.

Методические рекомендации разработаны:

Бертынь Г. П., к. м. н., детский психиатр РОРИВЛДИ

Источник

Бланк обследования ребенка

(психолого-педагогическая диагностика развития ребенка раннего возраста Стребелева Е.А.)

ФИО ребенка ________________ подгруппа ________________

Дата ________________________

Психолог ___________

Бланк обследования ребенка

(психолого-педагогическая диагностика развития ребенка раннего возраста Стребелева Е.А.)

ФИО ребенка ________________ подгруппа ________________

Дата ________________________

Психолог ___________

Бланк обследования ребенка

(психолого-педагогическая диагностика развития ребенка раннего возраста Стребелева Е.А.)

ФИО ребенка ________________ подгруппа ________________

Дата ________________________

Психолог ___________

Бланк обследования ребенка

(психолого-педагогическая диагностика развития ребенка раннего возраста Стребелева Е.А.)

ФИО ребенка ________________ подгруппа ________________

Дата ________________________

Психолог ___________

Бланк обследования ребенка

(психолого-педагогическая диагностика развития ребенка раннего возраста Стребелева Е.А.)

ФИО ребенка ________________ подгруппа ________________

Дата ________________________

Психолог ___________

Бланк обследования ребенка

(психолого-педагогическая диагностика развития ребенка раннего возраста Стребелева Е.А.)

ФИО ребенка ________________ подгруппа ________________

Дата ________________________

Психолог ___________

Бланк обследования ребенка

(психолого-педагогическая диагностика развития ребенка раннего возраста Стребелева Е.А.)

ФИО ребенка ________________ подгруппа ________________

Дата ________________________

Психолог ___________

Бланк обследования ребенка

(психолого-педагогическая диагностика развития ребенка раннего возраста Стребелева Е.А.)

ФИО ребенка ________________ подгруппа ________________

Дата ________________________

Психолог ___________

Бланк обследования ребенка

(психолого-педагогическая диагностика развития ребенка раннего возраста Стребелева Е.А.)

ФИО ребенка ________________ подгруппа ________________

Дата ________________________

Психолог ___________

Бланк обследования ребенка

(психолого-педагогическая диагностика развития ребенка раннего возраста Стребелева Е.А.)

ФИО ребенка ________________ подгруппа ________________

Дата ________________________