Диагностика и коррекция недостатков личностного развития ребенка



Контрольная работа на тему

«Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития»

Архангельск, 2008

Содержание

1.Введение

2.Основная часть

              -понятие педагогической диагностики

              -методы  диагностической деятельности

              -понятие коррекции

              -принципы  коррекционно-педагогической деятельности

              -содержания и основные направления коррекционно-педагогической деятельности

              – профилактика, диагностика и коррекция недостатков личностного развития младших школьников группы риска

3.Заключение

4.Литература

Введение

Одним из самых деликатных направлений в педагогической науке и образовательной практике является область коррекционной педагогики.

Как научное понятие коррекционная педагогика в современной педагогической науке обрела официальный статус совсем недавно. Основной целью коррекционной педагогики является выявление и преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум.

Объектом коррекционной педагогики является личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в психофизическом развитии (сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию.

Предметом коррекционной педагогики служит процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, определение наиболее результативных путей, способов, средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у детей и подростков.

Таким образом, коррекционно-педагогическая деятельность – это сложное психофизиологическое  и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят  объект и субъект педагогической деятельности. Поэтому наряду с диагностико-коррекционной, коррекционно-развивающей, коррекционно-профилактической существует и воспитательно-коррекционная,  и коррекционно-обучающая, и психокоррекционная деятельность и др.

Педагогическая диагностика – специально организованная деятельность педагога, проводимая поэтапно с целью распознавания и оценки состояния объекта по определенным признакам и критериям с использованием строго формализованных и малоформализованных методов (И.В.Житко, К.Ингенкамп, К.Е.Трасов, Г.И.Хозяинов, П.И.Шамарин и другие). Призванная оптимизировать процесс индивидуализации обучения, она позволяет определить условия, необходимые для организации планомерного процесса обучения и познания (К.Ингенкамп). Объектами педагогической диагностики являются явления и процессы в педагогике (И.В.Житко), в их числе и сформированность учебной деятельности (Г.В.Репкина, Е.В.Заика).

              В современной практике все более широкое признание получает диагностирование психолого-педагогической направленности. В диагностировании психического развития выделяют определенные этапы: педагогический, психологический, медицинский.

              Назначении педагогической диагностики – опираясь на педагогические критерии определить актуальный уровень развития ребенка в сравнении с детьми с данной возрастной группы, зону его ближайшего развития, своевременно обнаружить предпосылки возможных адаптационных нарушений или их начальные проявления, обосновать требуемые условия обучение или необходимость изменения существующих, определить вид и объем педагогической помощи.

              Если на педагогическом уровне необходимая диагностика-коррекционная  деятельность будет осуществляться  своевременно и грамотно, то в последующих уровнях – психологическом и медицинском – будет нуждаться все меньшее количество детей. Но задачи будут соответственно возрастать. На психологическом уровне они будут включать более глубокий с установлением причин но – следственных связей анализ как индивидуальных проблем и резервов ребенка, так и тех проблем и резервов, которые кроются в социально-педагогической ситуации его развития, в их всегда не однозначном переплетении. На медицинском уровне задачей станет выявление возможного заболевания, органических или функциональных отклонений в развитии как предпосылки или следствия адаптационных нарушений, назначение необходимых для каждого случая медицинских мер.

Методы  диагностической деятельности:

1.      Метод педагогического тестирования – достоинством тестовых методик является минимизация времени диагностирования (А.Анастази, К.Ингенкамп, И.В.Житко, Н.А.Кузьмина и другие), а недостатком – невозможность получения полного представления о формирующейся учебной деятельности. Последнее обязывает в целях повышения достоверности результатов сочетать их с “бестестовыми” (Ю.З.Гильбух).

2.      Метод направленных наблюдений – систематические целенаправленные наблюдения, представляют собой один из самых надежных и достоверных методов изучения детства.

3.      Беседа.

4.      Обучающий эксперимент  как метод изучения ребенка включается в процедуру индивидуального собеседования. Суть этого метода состоит в том, что ребенку предлагается для самостоятельного выполнения ряд заданий, а если он не справляется с ними, ему оказывается необходимая помощь. Такая организация деятельности преследует одновременно две цели. Одна из них – помочь ребенку справиться с заданием, вторая – выявить, насколько чувствительным оказывается в помощи, принимает ли, усваивает ли ее.

5.      Анализ медицинской документации ребенка.

6.      Обобщение данных независимых характеристик – индивидуальное изучение детей, проведенное по определенной программе всеми субъектами диагностического деятельности, позволяет собрать достаточно представительный материал, с разных сторон и одновременно целостно характеризующий как школьную целостность ребенка во всех его показателях, значимых для адаптации к школьной жизни, так и проблемы развития которые эту адаптацию могут осложнить.

Коррекция (лат. correctino – исправление) определяется как система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явление, как специфические действия, направленные на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта (коррекция речи, произношения отдельных звуков, преодоление недостатков зрения), в то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса  и выступать как целостное педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребенка.

В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности), на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей.

              Коррекционно-развивающее обучение – это система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности обучении и школьной адаптации. Основная задача  данной  работы – систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития  и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала.

Принципы коррекционной педагогической деятельности:

1.      Ведущим в системе специальной коррекционной педагогической деятельности должен стать принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражают взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, т.е. не равномерность развития

2.      Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте. Трудно подобрать необходимые методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения и развития, если у нас нет объективных данных о подростке, о причинах и характере девиации, особенностях его взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

3.      Принцип учета индивидуальных и возрастных особенности ребенка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассмотреть в плоскости принципа нормативности развития личности как последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Понятие психологический возраст ввел Л.С. Выготский, который видел в этом «новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяются знания ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период».

4.      Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности подростка, создание необходимых условия для ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого поведения.

5.      Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. В коррекционной педагогике необходимо некая совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к его проведению учителей.

6.      Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, он активный его компонент, составная часть системы целостных социальных отношений

Содержания и основные направления коррекционно-педагогической деятельности

Коррекционно-педагогическая деятельность должна обладать определенным «рабочим полем», быть очерчена «кругом влияния», сферой своего воздействия, иметь определенную структуру и направление воздействия.

Во-первых, коррекционно-педагогическая работа занимает центральное положение в едином педагогическом процессе.

Во-вторых, коррекционная деятельность, являясь составной частью общего образования, в то же время имеет свою специфическую направленность при осуществлении учебно-воспитательного процесса.

В-третьих, по объему и значимости коррекционно-педагогического процесса ему отводится довольно заметное место на пересечении составляющих образовательного процесса (обучение, образование, развитие).

В-четвертых, коррекция как социальная система должна иметь самостоятельных выход, взаимодействовать с социальной средой, поскольку социальная среда для коррекционно-педагогического процесса является не компонентным элементом, а окружающей сферой, той самой границей поля взаимодействия и взаимовлияния компонентов единого педагогического процесса.

              Одним словом вся система коррекционно-педагогической работы направленно на то, чтобы реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным членом общества, который наравне со всеми людьми может включится в полноценную общественную жизнь и приносить пользу обществу.