Диагностическая карта речевого развития ребенка 3 лет
РЕЧЕВАЯ КАРТА
ДЛЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА
3-4-Х ЛЕТ
Состояние когнитивных процессов
(оценка выполнения заданий фиксируется знаками «+» или «-»)
1. Знание основных цветов (показ называние )
2. Пирамидка из 4 колец (собирает самостоятельно по образцу )
3. Матрешка 3-составная (собирает самостоятельно по образцу )
4. Доска Сегена из 6 форм (собирает самостоятельно по образцу )
5. Разрезные картинки из 2 частей (собирает самостоятельно по образцу )
6. Количественные представления «один» – «много» (показать один пальчик, много пальчиков)
7. Конструирование по образцу домика из шести палочек
Состояние речевой деятельности
(оценка выполнения заданий фиксируется знаками «+» или «-»)
1. Понимание речи:
1) «Покажи игрушку» (выполнение инструкций)
– покажи, где кукла
машинка
зайчик
– мяч дай мне, а зайку возьми себе
– покатай мишку
– покачай куклу
2) «Покажи картинку»
(перед ребенком выкладываются картинки: шапка, варежки, очки, иголка с ниткой, зонт, ножницы)
– покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять?
– если ручки замерзли, что наденешь на ручки?
– что нужно бабушке, чтобы лучше видеть?
– что нужно маме, чтобы пришить пуговицу?
– чем будешь резать бумагу?
– что возьмешь на улицу, если будет дождь?
3) «Спрячь игрушку» (выполнение инструкций на понимание предлогов)
спрячь машинку в коробку под коробку за коробку поставь на коробку
4) «Покажи картинку» (понимание формы множественного числа существительных)
шар шары
гриб грибы
кукла куклы
яблоко яблоки
стул стулья
2. Состояние фонематического слуха:
«Покажи, кто так кричит»:
«му» (корова)
«ме» (овечка)
«мяу» (кошка)
2) «Покажи картинку»:
стол стул
папа баба
мышка мишка
дочка точка
3. Состояние активной речи:
1 ) Звукоподражания:
«Как лает собачка?»
«Как мяукает кошка?»
«Как тикают часы?»
«Как пищит мышка?
«Назови, что покажу» * (предметный словарь)
кукла – шапка – голова –
машина – пирамидка – куртка –
рубашка – руки – нос –
матрешка – платье – глаз –
«Скажи, что делает?»* (глагольный словарь)
играет – танцует —
рисует – кормит –
моет – поливает –
4 ) «Повтори за мной»* (слоговая структура слов)
пила – сапоги – мяч – диван – ложка –
сова – молоко – лук – батон – мишка –
муха – машина – нож – лимон – туфли –
5) «Расскажи, что ты видишь на картинке»* (наличие фразовой речи, состояние грамматического строя речи):
Девочка рисует. ____________________________________________________________
Мальчик кормит голубей. ____________________________________________________
Мальчик играет на дудочке. __________________________________________________
Мама купает малыша. _______________________________________________________
Девочка поливает цветы. _____________________________________________________
6) Составление рассказа по сюжетным картинкам «Покупка».
_____________________________________________________________________________
4. Состояние речевой моторики:
1). Строение артикуляционного аппарата: (нужное подчеркнуть)
– губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)
– зубы (норма, редкие, кривые, отсутствие верхних/нижних зубов, мелкие, вне челюстной дуги)
– прикус (норма, прогения, прогнатия, открытый передний, открытый боковой, перекрестный)
– язык (норма, массивный, подвижный, малоподвижный)
– уздечка (норма, толстая, укороченная, подрезалась ранее)
– твердое нёбо (норма, высокое узкое, плоское, укороченное, расщелина)
– мягкое нёбо (норма, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)
2). Иннервация мимической мускулатуры:
(оценка выполнения заданий фиксируется знаками « + » или « – » )
– «Толстячок» (надувание щек)
– «Худышка» (втягивание)
3). Подвижность артикуляционного аппарата:
(оценка выполнения заданий фиксируется знаками «+» или «-»)
– «Заборчик» (губы растянуты в улыбку)
– «Дудочка» (губы трубочкой)
– «Заборчик» – «Дудочка» (чередовать)
– «Баранка» (округлить губы, как на звук « о »)
– «Лопатка» (удерживать широкий язык на нижней губе)
– «Иголочка» (тянуть вперед узкий язык)
– «Лошадка» (поцокать языком)
– «Часики» (тянуться высунутым языком вправо-влево)
4). Произношение звуков раннего онтогенеза (ребенок повторяет за логопедом):
А О У Ы Э М П Т Ф X СЬ ЗЬ ЛЬ
Я Ё Ю И Е Н Б Л В Г
5. Состояние эмоционально-волевой сферы (нужное подчеркнуть)
1. Форма общения (контактен, инициативен или пассивен в общении, избирательное общение).
2. Внимание (устойчивое, неустойчивое).
3. Работоспособность (норма, ниже возрастной нормы, наблюдается быстрая утомляемость, неусидчив, не проявляет интереса к заданиям).
Состояние моторики (нужное подчеркнуть)
1. Общая моторика (нормальная моторика; нарушения моторики – моторная напряженность, нескоординированность движений, неловкость, другие нарушения
2. Мелкая моторика (ведущая рука – правая/левая; нормальная моторика несформированная моторика).
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
_____________________________________________________________________________
Дата заполнения: ____________________ Логопед: _____________________
ПРИМЕЧАНИЕ. В заданиях, отмеченных знаком *, ответы ребенка логопед записывает дословно, сохраняя все особенности произнесения слов.
Источник
Карта речевого обследования ребенка
3-4 года
Дата обследования__________________________________________
Ф. И. О. ____________________________________________________
Год рождения _______________________________________________
Домашний адрес ________________________________________________
Родители:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Анамнез:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Раннее физическое развитие:
Голову держит (3 м)___ Сидит (6 м.)___ Ползает (6-7 м.)___Стоит (10- 11 м.) ___
Ходит (11-12 м.)___ Перес заболевания __________________________________________________________________
Раннее речевое развитие
Гуление (2 м.)___ Лепет (4-6 м.) ___ Слова (к 1 г.)___ Фраза (1,5- 2 г.) ___
Зрение _______________________Слух ___________________________
Анатомическое строение артикуляционного аппарата:
– Губы- (толстые, тонкие, расщелина, шрам)
– Зубы- (мелкие, редкие, кривые, отсутствуют)
– Прикус- (нормальный, прогения, прогнотия)
– Твердое небо- (высокое, готическое, плоское)
– язык- (массивный, маленький, короткий)
– уздечка- (нормальная, короткая, укороченная)
-Подвижность- (медленный, умеренный, быстрый)
Состояние артикуляционной моторики
1) широко открыть и закрыть рот__________; подвигать нижней челюстью из стороны в сторону________)
2)растянуть губы в «улыбку», вытянуть вперед «трубочкой»___; растянуть губы в улыбке, обнажая резцы___)___
3)показать широкий язык-«Лопаточка»___; показать узкий язык-«Жало»___; «Качели»___;«Часики»___; движения языка вперед-назад (высовывание языка «жалом») ___
1. Вводная беседа:
Как тебя зовут? ___ __Сколько тебе лет? ___ Ты мальчик или девочка?___
Как зовут маму?_______ Где мама работает?___
Как зовут папу? _______ Где папа работает? ___
Где ты живешь? ________ С кем ты живешь?________
2. Поведение и эмоциональная сфера.
Сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм
Характер игровой деятельности:
(Манипуляция с предметами, игры с воображенными предметами, сюжетные игры)
3. Обследование неречевых психических функций.
Слуховое восприятие: (контрастное звучание 2-х игрушек)
Молоточек – дудочка ___ Колокольчик – свисток ___
Зрительное восприятие: величина (большой – маленький)
Большой мяч___ маленький мячик ______ Большой дом___ маленький домик___
Цвета (покажи)
Красный ___ Синий ___
Зеленый ___ Желтый ___
Геометрические формы (покажи)
___ ________ ___
Разрезные картинки из 2-х частей по образцу
Кукла___ ____ Мяч___ Чашка___
4. . Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены, искажения звуков).
Гласные: А ___ У ___ О ___ И ___ Э ___
Согласные:
С ___ С ___ З ___ З ___ Ц ___ Ш ___
Ж ___ Ч ___ Щ ___ Р ___ Р ___ Л ___
Л ___ Й ___ М ___ Н ___ Б ___ Д ___
В ___ К ___ К ___ Г ___ Г ___ Х ___
Х ___ Т ___
5. Обследование фонематической стороны речи: (повторить)
Кукла плачет- А-А-А
Мышка пищит- И-И-И
Ребенок плачет- УА-УА-УА
Заблудились в лесу- АУ-АУ-АУ
Поезд гудит- У- У- У
Ослик кричит- ИА-ИА-ИА
Как голос подает?
Собака_______ Кошка_______
Корова________ Уточка________
А) Обследование звуко- слоговой структуры слов: (повторить)
Дом_____ Вода ______ Бананы______ Кот___ Панама _____ Шар___
Вагоны _______ Снег______Дома___
Б) Обследование фонематической стороны речи (покажи)
Стол___ стул___ Папа___ баба___
Коса___ коза___ Киска___ миска___
6. Обследование понимания речи (покажи предметы, части)
Кукла___
Голова___ Руки ___ Ноги ___ Глаза___ Нос___ Рот___ Волосы ___
Чайник ___
Ручка___ Крышка___ Носик___
Стул___
Спинка ___ Сиденье ___Ножки ___
Машина___
Колеса___Кабина___ Кузов___
Понимание обобщающих слов (выбрать картинки по темам)
Игрушки ___ Посуда ___ Одежда ___
Понимание действий (покажи где)
Девочка спит___ Рисует___ Играет ___ Ест___ Моет___ Плачет___
Понимание форм единственного и множественного числа существительных(покажи где)
Карандаш- карандаши___ Птица- птицы___ Кукла- куклы___ Кубик- кубики___
Понимание предложно- падежных конструкций (из, на, в)
Положи мяч в корзину___ Мяч на стол___ Достань из коробки мяч___
Понимание у/ласкательного суффикса существительных:
(покажи где)
Дом___ домик___ Кукла___ куколка___ Машина___ машинка___ Мяч___ мячик___
7. Обследование экспрессивной речи:
(Есть, отсутствует, лепетная, отдельными словами, фразовая)
Активный словарь.
Существительные (назвать 3-4 картинки по теме)
Игрушки___ Посуда___
Одежда___ Обувь___
Глаголы (назвать действия по картинкам)
Моет куклу___ Спит ___ Рубит дрова___ Ест___ Вытирает лицо___Расчесывает __
Словарь признаков (назвать признаки)
Цвет:
Помидор какой?- красный___ Шарик какой? синий___
Лимон какой? – желтый___ Огурец какой?- зеленый___
Величина:
Мяч какой?- большой___ Мячик какой?- маленький___
Форма: (покажи такой же) ___ ___ ___
Вкус:
Арбуз какой? – сладкий___ Лимон какой?- кислый___
Грамматический строй.
Именительный падеж единственное и множественное число (назвать)
Гриб___ грибы___ рыба___ рыбы___ мышь___ мыши__ Мяч___ мячи___
Винительный падеж единственное число (вижу кого)
Вижу мяч___ яблоко___ грибок___ рыбку___
Согласование прилагательных с существительным
Расческа какая ? – красная__ шар какой?- красный___
лягушка какая? – зеленая___ Роза какая? – желтая___
Предложно- падежные конструкции (согласование предлогов)
Кот за ящиком___ Птичка в клетке___ Котенок на заборе___ Котенок под стулом ___
9. Обследование связной речи (при наличии фразы)
«Кот лакает молоко»___
___
10. Заключение логопеда: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.Рекомендации_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Источник
Карта диагностического обследования речи детей 2-3 лет
Ф.И. ребенка_____________________________________________________________
Дата рождения___________________________________________________________
1. Поведение и эмоциональная сфера.
Сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм
Характер игровой деятельности:
(Манипуляция с предметами, игры с воображенными предметами, сюжетные игры)
2. Обследование неречевых психических функций.
Слуховое восприятие: (контрастное звучание 2-х игрушек)
Молоточек – дудочка ___ Колокольчик – свисток ___
Зрительное восприятие: величина (большой – маленький)
Большой мяч___ маленький мячик ______ Большой дом___ маленький домик___
Цвета (покажи)
Красный ___ Синий ___
Зеленый ___ Желтый ___
Геометрические формы (покажи)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Разрезные картинки из 2-х частей по образцу
Юла___ Платье___ Чашка___
2. Исследование пассивного словаря.
По словесной инструкции логопеда:
Показать предметы: стол, яблоко, кукла, чашка.
Части предмета: ножка стола, рука, нога, глазки, ручка чашки.
Понимание обобщающих слов
Выбирать картинки по темам: игрушки, посуда, одежда.
Понимание действий.
Показать, где девочка: играет, спит, рисует, ест.
Выполнить поручения по речевой инструкции: дай куклу, покорми куклу, посади куклу.
3. Исследование грамматического строя импрессивной речи (в пассиве)
Понимание форм единственного и множественного числа существительных. Показать на картинках: чашка-чашки, гриб-грибы, кукла-куклы, мяч-мячи.
Понимание прежложно-падежных конструкций с предлогами в, на, под.
Положи мячик в коробку. Положи мячик на стол. Положи мячик под стол.
Понимание существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Покажи на картинках: дом-домик, ложка-ложечка, мяч-мячик, кукла-куколка.
4. Состояние словарного запаса (эксперессивная речь)
Назови существительные
Глаголы (вопросы по картинкам)
– Что делает?
– Покажи где ___________? (идет, стоит, сидит, рисует, пьет)
Действия, сходные по ситуации. Инструкции —– —- —(~)
Вышивает, вяжет, шьет
Прилагательные
По картинкам назвать
Назови: большой – маленький, тонкий – толстый, длинный -короткий, веселый – грустный.
5. Исследование грамматического строя
экспрессивной речи (активной)
Есть, отсутствует, лепетная, отдельными словами, фразовая)
Обследуется при наличии фразовой речи.
Употребление имен существительных в И.п. единственного и множественного числа.
Стол-столы, мяч-мячи, кукла-куклы, рука-руки, шар-шары, глаз-глаза
Употребление имен существительных в В.п единственного числа без предлога. Назови, что видишь на картинке.
Образец: Я вижу мяч, вижу куклу, вижу собаку, вижу дом.
Употребление имен существительных в Р.п. единственного числа без предлога. Назвать по картинкам.
Это хвост кого? – лисы; это сумка кого? – мамы; это машина кого? – мальчика
Согласование имен существительных с прилагательными. Назвать цвет предметов – шар какой? – красный, машина какая? – зеленая, яблоко какое? – желтое.
Употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Как назвать маленький предмет? (По картинкам.)
Стол – столик, нос – носик, дом – домик, ложка – ложечка, кукла – куколка, кровать – кроватка.
6. Исследование фонетической стороны речи
Определение симптоматики и механизмов нарушений.
Воспроизведение звукоподражаний. Повторить за логопедом:
кукла плачет – а-а-а…,
ребенок плачет – уа-уа-уа…,
поезд гудит – у-у-у…,
ослик кричит – иа-иа-иа…,
мышка пищит – и-и-и…,
кошка мяукает – мяу-мяу-мяу…
Исследование звуко- слоговой структуры слов. (Назови по картинке.) Повтори за логопедом: дыня, самолет, петушок, велосипед.
8. Состояние звукопроизношения
Гласные___________________________________________
Согласные_________________________________________
б, п, м_____________________________________
в, ф______________________________________
д, т, м_____________________________________
г, х, к_____________________________________
й________________________________________
Свистящие__________________________________________
Шипящие__________________________________________
Аффрикаты________________________________________
л,р______________________________________
р,р______________________________________
9. Анатомическое состояние артикуляционного аппарата (нужное подчеркнуть)
Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы).
Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов).
Челюсти.
Прикус (прогнатия, прогнетия, открытый передний, открытый боковой, перекрестный).
Твердое небо (высокое, узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина).
Мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка).
Язык (массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной связкой).
10. Состояние речевоймоторики
Состояние мимической мускулатуры:
Поднять брови вверх (удивиться).
Нахмурить брови (рассердиться).
Прищурить глаза.
Надуть щеки (толстячок).
Втянуть (худышка).
Отметить наличие или сглаженность носогубных складок.
Состояние артикуляционной моторики. Выполнить по подражанию:
Губы –улыбка –трубочка.
Язык – широкий, узкий, вверх, вниз, «маятник».
Мягкое небо – широко открыть рот и зевнуть.
Заключение___________________________________________________________________
Источник
Диагностическое обследование ребенка с 3–4 лет по развитию речи
Диагностику подготовила:
воспитатель МАДОУ города Нижневартовска
ДС №38 «Домовёнок»
Степанова Людмила Александровна
Обследование уровня развития речи проводится по следующим параметрам, которые выстроены с учетом возрастных психологических особенностей детей, имеющих отклонения в развитии:
• понимание речи;
• сформированность фонематического слуха;
• предметный и глагольный словарь;
• слоговая структура слов;
• уровень развития активной речи;
• состояние артикуляционного аппарата и звукопроизношение.
Рассмотрим методики обследования речи детей (6 серий заданий).
СЕРИЯ 1
Задания направлены на понимание ребенком обращенной к нему речи.
1. ПОКАЖИ ИГРУШКУ. Выясняется умение ребенка выделять определенную игрушку среди других (выбор из четырех), выполнять действия по словесной инструкции.
Оборудование: игрушки — машинка, матрешка, мишка, зайчик.
Методика обследования: перед ребенком на столе раскладывают игрушки, а затем педагог предлагает: «Покажи, где зайчик. Возьми матрешку. Возьми машинку. Поставь матрешку в машинку».
Фиксируются: выбор ребенком игрушки и выполнение действий соответственно инструкции.
2. ПОКАЖИ КАРТИНКУ. Выясняется понимание ребенком функционального назначения предметов, изображенных на картинках.
Оборудование: картинки с изображением предметов, знакомых ребенку: шапка, варежки, очки, иголка с ниткой, зонт, ножницы.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 128—133.
Методика обследования: перед ребенком раскладывают картинки и предъявляют речевую инструкцию, которая не соответствует последовательности разложенных картинок. Ребенок должен выбрать картинку среди других, ориентируясь на следующие задания и вопросы: «Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять. Если ручки замерзнут, что наденешь на них? Что нужно маме, чтобы пришить пуговицу? Что нужно бабушке, чтобы лучше видеть? Чем будешь резать бумагу? Что возьмешь на улицу, если пойдет дождь?»
Фиксируется: выбор ребенком картинки в соответствии с инструкцией.
3. СПРЯЧЬ ИГРУШКУ. Проверяется понимание простых предлогов типа на, под, в, за.
Оборудование: машинка, коробка.
Методика обследования: ребенку предлагают выполнить следующие действия: «Спрячь машинку в коробку и поставь машинку на коробку. Спрячь машинку под коробку. Поставь машинку за коробку».
Фиксируется: выполнение действий в соответствии со словесной инструкцией.
4. НАЙДИ КАРТИНКУ. Выясняется понимание ребенком единственного и множественного числа имени существительного.
Оборудование: картинки с изображением одного и нескольких предметов.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 134—139.
Методика обследования: перед ребенком попарно раскладывают картинки и предлагают: «Покажи, где шар и шары. Покажи, где гриб и грибы. Покажи, где кукла и куклы. Покажи, где яблоко и яблоки. Покажи, где стул и стулья. Покажи, где карандаш и карандаши».
Фиксируется: показ картинок в соответствии с инструкцией.
Формирование связной речи у ребенка и тесно связанное с ним усвоение грамматического строя родного языка невозможно вне овладения звуковой системой речи. В усвоение звуковой стороны языка входят два взаимосвязанных процесса: развитие восприятия звуков (фонематический слух) и формирование произнесения звуков речи. Поэтому в предпосылках к развитию речи рассматриваются состояние фонематического слуха, готовность артикуляционного аппарата к произнесению звуков и произношение отдельных звуков.
СЕРИЯ 2
Задания направлены на проверку уровня сформированности фонематического слуха.
1. ПОКАЖИ, КТО КАК ГОЛОС ПОДАЕТ. Проверяется слуховое восприятие близких по звучанию звукоподражаний.
Оборудование: картинки с изображением животных: кошки, барашка, коровы.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 140—142.
Методика обследования: перед ребенком раскладывают картинки и просят: «Покажи, кто кричит му, бе, мяу». Затем и ему предлагают произнести звукоподражания: «Скажи, как мычит корова. Скажи, как мяукает кошка. Окажи, как кричит барашек».
Фиксируются: показ картинок в соответствии с инструкцией и возможность произнести звукоподражание.
2. ДАЙ КАРТИНКУ. Выясняется умение ребенка дифференцировать слова, близкие по звучанию. Оборудование: предметные картинки.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 143—148.
Методика обследования: перед ребенком раскладывают парные картинки, его просят: «Покажи, где коса, а где коза (уточка и удочка, ложки и рожки, мышка и мишка, сабля и цапля, уши и усы)».
Фиксируется: показ картинок в соответствии с инструкцией.
СЕРИЯ 3
Задания этой серии направлены на обследование уровня развития предметного и глагольного словаря.
1. НАЗОВИ, ЧТО ПОКАЖУ. Выясняется состояние предметного словаря по темам: «Игрушки», «Одежда», «Наше тело».
Оборудование: игрушки – кукла, машина, пирамидка, матрешка; картинки: одежда — куртка, рубашка, платье; части тела и лица – голова, рука, нос, глаза.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 149—153.Методика обследования: ребенку предлагают показать и назвать игрушки, части тела и предметы одежды.
Фиксируется: умение называть предметы звуком, слогом, звукоподражанием, словом или показывать жестом.
2. СКАЖИ, ЧТО ДЕЛАЕТ. Обследуется состояние глагольного словаря, называние слов-действий.
Оборудование: картинки с изображением действий, знакомых детям из их опыта: играет, рисует, поливает, моет, танцует, катается, кормит, прыгает.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 154—161.
Методика обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки с изображением различных действий и ответить на вопросы: «Что делает мальчик? Что делает девочка? Что делает мама? Что делают дети?»
Фиксируется: умение ребенка объясняться жестом, слогом, звукоподражанием, словом.
3. СКАЖИ КАКОЙ. Проверяется наличие у ребенка слов, обозначающих признаки предметов.
Оборудование: набор разноцветных (красный, желтый синий, зеленый) больших и маленьких мячей.
Методика обследования: взрослый играет с ребенком: сначала ему катит маленький мяч, затем — большой. По еле того как ребенок поймает мяч, у него спрашивают «Какой это мяч?» Сначала мячи отличаются только по размеру, а затем отличаются только по цвету.
Фиксируются: понимание инструкции и наличие слов обозначающих признаки предметов.
СЕРИЯ 4
Задание направлено на проверку состояния слоговой структуры слов.
1. ПОВТОРИ ЗА МНОЙ. Выясняется умение ребенка произносить слова различной слоговой структуры. Слова даются с учетом усложнения.
Ребенок отраженно повторяет за психологом 5 наборов слов (двух- и трехсложные с открытыми слогами, односложные без стечения согласных, двусложные с закрытым слогом, двусложные со стечением согласных в середине слова: пила, рыба, часы; сапоги, молоко, корова; мяч, лук, нож; диван, лимон, батон; ложка, мишка, туфли).
Оборудование: набор сюжетных картинок по три на каждый набор слов.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 162—176.Методика обследования: взрослый показывает картинку, произносит слово и просит ребенка его повторить.
Фиксируется: умение ребенка отраженно повторять слона различной слоговой структуры.
СЕРИЯ 5
Задания направлены на проверку уровня развития активной речи.
1. ИГРА С ЗАЙКОЙ И МИШКОЙ. Проверяется уровень развития активной речи.
Оборудование: игрушки — зайка, мишка.
Методика обследования: психолог предлагает ребенку поиграть с зайкой и мишкой. Вначале взрослый показывает разные действия с игрушками: зайка прыгает, бегает; мишка медленно идет, топает. Затем взрослый, демонстрируя ребенку действия с игрушкой, просит его назвать это действие: «Назови, что делает зайка. Назови, что делает мишка».
Фиксируются: высказывания ребенка — звукоподражания, лепет, слова, фразовая речь.
2. РАССКАЖИ СТИШОК. Выясняется уровень развития связной речи.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку рассказать стихи (А. Барто. «Зайка», «Мишка косолапый»).
Если ребенок затрудняется, то психолог начинает читать стихотворение первым. Фиксируются: высказывания ребенка — звукоподражания, лепет, слова, фразовая речь.
3. РАССКАЖИ. Проверяется состояние фразовой речи и грамматического строя.
Оборудование: сюжетные картинки с изображением действий, часто встречающихся в жизни детей: мальчик играет на дудочке, девочка рисует, девочка поливает цветы, мама моет малыша, мальчик кормит голубей, девочка танцует, девочка катается на коньках, девочка прыгает со скакалкой.
Наглядный материал: набор № 3, рис. 154—161.
Методика обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки, затем дается инструкция: «Расскажи». Если ребенок не справляется с заданием, то задаются вопросы: «Что делает мальчик? Что делает девочка? Что делает мама?»
Фиксируются: умения ребенка отвечать на вопрос словом, фразой, грамматически правильно строить предложения, употреблять простые предлоги.
СЕРИЯ 6
Задания этой серии направлены на выявление состояния артикуляционного аппарата и звукопроизношения. Состояние артикуляционного аппарата проверяется по следующим параметрам.
Иннервация мимической мускулатуры: движение оскаливания (улыбнись Петрушке); надувание щек (надуй щечки, как воздушные шары); наморщивание (удивись, увидев Петрушку); нахмуривание (рассердись на Петрушку).
Если выполнение задания по словесной инструкции не доступно ребенку, то оно выполняется по показу и обязательно в игровой форме.
Строение артикуляционного аппарата:
– губы(толстые, тонкие, расщепление верхней губы и т. д.);
– зубы(норма, редкие, кривые, отсутствие зубов);
– прикус (прогения, прогнатия, открытый передний, открытый боковой);
– язык (норма, массивный, маленький, подвижный, малоподвижный);
– уздечка (толстая, укороченная, подрезалась ли ранее);
– твердое и мягкое небо (аномалии строения).
Движения артикуляционного аппарата: уточнение возможности движений губами:
• раздвинуть углы губ («улыбка» – улыбнись Петрушке);
• выдвинуть губы вперед («трубочка» – вытяни губки и поцелуй киску);
• округлить губки («баранка»); уточнение возможности движений языком:
• высунуть язык на нижнюю губу (покажи киске язычок);
• высунуть язык на верхнюю губу (достань язычком нос);
• пощелкай язычком(лошадка поскакала);
• «часики»;упражнение для выявления подвижности мягкого неба: произнести звук а при широко открытом рте.
При обследовании важно отметить, производится требуемое движение по словесной инструкции или по показу. Если ребенку не доступен уровень воспроизведения движений по показу, отмечается непроизвольный уровень движений (тянется ли ребенок губами к конфете, сладкому шпателю, слизывает ли варенье с нижней губы, с верхней губы, может ли захватить трубочку губами, а также особенности движений органов артикуляции во время еды, мимических проявлений, во время произнесения звуков, слогов, фраз).
Выясняется, все ли движения доступны ребенку и, если доступны, с какой точностью и в каком темпе они производятся. Отмечаются явления истощаемости, паретичности, напряженности, наличие непроизвольных движений, насильственных движений, саливация. Существенное значение имеют упражнения на переключение движений губ, языка. Отмечаются трудности переключения, застревания на одном движении. С этой целью можно использовать следующие упражнения:
– «улыбка» – «трубочка» (улыбнись Петрушке – поцелуй его);
– «трубочка» – «улыбка» (поцелуй Петрушку – улыбнись ему).
Источник