Деятельность ребенка для умственного развития

Проблеме интеллектуального развития и воспитания в педагогике уделяется немало внимания. Оно и понятно: воспитание интеллектуальных компетенций подрастающего поколения – залог будущего благополучия не только отдельно взятого ребенка, но и общества в целом. И если ценность темы интеллектуального воспитания очевидна, то пути достижения цели могут быть самыми разными – о них мы расскажем ниже.

Содержание интеллектуального (умственного) воспитания по сути состоит из нескольких направлений, или видов:

интеллектуально-нравственное, духовное воспитание (сюда же можно отнести и эстетическое) – формирование нравственной позиции, знакомство с общечеловеческими нормами морали и этики. Важно, чтобы необходимость поступать в соответствии с ними стала внутренней потребностью маленького человека. Обогащение внутреннего мира ребенка, развитие способности видеть прекрасное;
интеллектуально-познавательное воспитание – развитие познавательных способностей, любознательности, умения анализировать, глубины и скорости мышления, общей эрудиции, критического, логического и абстрактного мышления;
интеллектуально-творческое воспитание позволяет ребенку создавать что-либо новое, придумывать нестандартные решения и претворять идеи в реальность.

Что касается целей и задач интеллектуального воспитания, они понятны любому взрослому. К ним относятся:

умственное развитие ребенка;
развитие познавательной активности;
повышение уровня развития всех компонентов интеллекта: мышления, внимания, памяти, когнитивных процессов, восприятия.

Интеллектуальное воспитание детей в семье: мероприятия, игры

На уровень развития человека влияют в наибольшей степени два фактора: наследственность и окружающая обстановка.

Поэтому воспитание интеллектуально развитого ребенка немыслимо без участия близких родственников. Если наследственные особенности кардинальным образом изменить невозможно, то в силах родителей создать благоприятную обстановку для правильного развития сына или дочери. Лучше всего это сделать с учетом особенностей интеллектуального воспитания детей разного возраста.

Воспитание дошкольников

Отметим, что программа интеллектуального развития и воспитания дошкольников довольно проста и строится в соответствии с особенностями возрастной психологии и физиологии. Так, в развитии дошкольников велика роль интеллектуальных игр.

Научите ребенка играть в шахматы (о введении в школах обязательных занятий шахматами читайте здесь). Вместе с ним отгадывайте ребусы, головоломки, решайте кроссворды. Неплохо было бы купить адаптированные для дошкольников наборы для опытов по физике и химии, разнообразные конструкторы и развивающие настольные игры (обзор лингвистических игр вы найдете здесь). Лепку, рисование и аппликации также имеет смысл включить в ваш план интеллектуального воспитания.
Как можно больше разговаривайте с ребенком. Если он совсем маленький, подойдут потешки, народные сказки. С ребенком постарше, вступившим в возраст почемучек, старайтесь находить исчерпывающие объяснения для всего, что его интересует. Поощряйте вопросы на любую тему и сами спрашивайте, побуждая его мыслить, анализировать, обращать внимание на неочевидные вещи.
Читайте дошкольнику вслух – это не только развивает кругозор малыша, но и способствует сближению родителей и детей любого возраста.
Особое внимание следует уделять физической активности – это стимулирует мыслительные процессы. Чем больше подвижных игр будет у ребенка ежедневно, тем лучше.
Полезны для развития сюжетно-ролевые игры, кукольный театр.

Детский психолог Маргарита Корнилова рекомендует:

Чтобы стимулировать интеллектуальное развитие ребенка и подготовить его к школе, родители начинают усиленное умственное развитие малыша: пишут вместе в прописях, решают задачки… Но для детсадовца лучший способ интеллектуального развития – игра. Играйте вместе с ним и чаще оставляйте наедине с самим собой (без гаджетов!). Сначала он поскучает, а затем начнет возводить дом из подушек (для себя или для плюшевого медведя) или поезд из стульев, придумывать сказки, мастерить совершенно невообразимые наряды для себя и кукол, строить целую флотилию из подручных материалов, рыть тоннель и возводить замки в песочнице. Именно в игре у дошкольника закладываются все необходимые навыки, развиваются фантазия, творчество, инициативность и, конечно, интеллект – все то, что понадобится ему в школе и не только.

Воспитание школьников

Что касается интеллектуального воспитания школьников, то здесь роль родителей остается по-прежнему важной. Они не должны самоустраняться, полагая, что раз ребенок пошел в школу, то его умственное развитие теперь прерогатива учителей.

Поощряйте интерес ребенка к чтению. Знакомьте его с хорошими книгами – можно даже не в строгом соответствии с возрастом, а с некоторым опережением, «на вырост». Обсуждайте прочитанное. Можно предложить ребенку рассказать всю историю или ее часть с точки зрения другого персонажа, а не того, от лица которого она рассказана.
Посещайте музеи и тематические выставки, ходите в театр (в том числе и на постановки по произведениям из школьной программы), на экскурсии, мастер-классы и квесты.

Обеспечьте школьнику занятия спортом, правильное питание, свежий воздух и 8–10-часовой сон – ребенку будет легче даваться учеба.
Играйте всей семьей в интеллектуальные настольные игры, отгадывайте головоломки.
Если видите, что школьник проявляет явный интерес или склонность к какому-либо предмету и хочет изучать его углубленно, поощряйте это стремление, даже если вам кажется, что такое увлечение ненадолго.

Интеллектуальное воспитание детей в школе: мероприятия, игры

Понятно, что учеба в любом образовательном заведении уже сама по себе имеет целью умственное развитие. Стандартной учебной программы вполне достаточно, чтобы получить необходимый набор знаний и выйти на качественно новый уровень мышления. Тем не менее есть способы, позволяющие сделать процесс обучения более интересным и эффективным. Отметим, что средства и методы интеллектуального воспитания учащихся разного возраста не тождественны друг другу.

Варианты для учеников начальной школы

Ребенок-ведущий с помощью мимики и жестов изображает какое-либо чувство, состояние. Тот из детей, кто первый угадал задуманное, становится новым ведущим. Это упражнение способствует развитию эмоционального интеллекта, учит детей быть внимательными, понимать эмоции и желания друг друга. Социальные навыки, в свою очередь, влияют на школьную успеваемость.
Учитель называет предмет, а дети по очереди подбирают по одному прилагательному к данному существительному. Повторять слова за другими участниками нельзя. Тот, кто не смог вспомнить подходящее прилагательное, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто последним назвал слово.
Учитель начальных классов из Кемеровской области Светлана Алексеевна Горбикова предлагает такую игру. Педагог называет предмет: например, «вертолет». Дети записывают на листочке слова, близкие к этому предмету по какому-либо признаку: например, «машина» (транспорт), «бабочка» (летает), «отвертка» (принцип вращения) и т. д. Выигрывает тот, кто придумает больше всего таких групп.

Варианты для подростков

Работа с подростками отличается от интеллектуального воспитания младших школьников. Полноценное мышление развивается к 14-15 годам, проходя через несколько стадий:

сенсомоторного, или наглядно-действенного мышления (к 2 годам);
дооперационального, или наглядно-образного мышления (к 7 годам);
конкретных операций, или словесно-логического мышления (к 11-12 годам);
формальных операций, или абстрактно-логического мышления (к 14-15 годам).

Что же можно предложить подросткам?

Как ни банально это звучит, но воспитанию интеллектуальных способностей больше всего помогает вдумчивое изучение предметов школьной программы. Ведь именно они развивают логику (физика, химия, математика), грамотную речь (русский язык, литература), память (история, иностранные языки), воображение (музыка, ИЗО, МХК).
Ирина Васильевна Богуславская, педагог индустриально-судостроительного лицея в Санкт-Петербурге проводит такую игру для учащихся (16–20 лет). Они делятся на две команды, ведущий закрепляет самодельный маятник, приводит его в движение и позади него показывает три репродукции картин. Ученики должны посчитать, сколько колебаний совершил прибор, и запомнить содержание картин. После этого три игрока из каждой команды по очереди дают описание одной из репродукций, а четвертый сообщает, сколько раз качнулся маятник. Выигрывает команда, участники которой дали наиболее правильные ответы. По опыту Богуславской, это упражнение развивает произвольное внимание, что положительно сказывается на учебной деятельности подростков и, как следствие, на оценках.
Для школьников любого возраста непременное условие интеллектуального воспитания – чтение книг сверх школьной программы. Важное условие: это должны быть не дешевые бульварные издания, а литература хорошего качества, знакомство с которой принесет пользу. Василий Александрович Сухомлинский рассказывал, что педагоги его школы убедились: плохо или медленно соображающим детям для полного усвоения обязательных знаний следует прочитать некий объем дополнительной научно-популярной литературы – не для запоминания, а чтобы активизировать умственную работу, настроить мозг на осмысление и сохранение в памяти основных знаний. Когда Сухомлинский преподавал физику, он давал прочитать неуспевающим ученикам интересные научно-популярные брошюры. В результате дети стали быстрее осмысливать причинно-следственные связи, лучше запоминать информацию. От самостоятельного чтения зависит развитие памяти, абстрактного мышления, уровень интеллектуального воспитания.
Одна из форм интеллектуального воспитания подростков – воспитание информационной культуры. Для этого вполне подойдут классные часы. Темы могут охватывать самые разные вопросы в виде цикла: от правил поведения в виртуальном пространстве до умения распознавать фейковую информацию. Здесь стоит исходить из интересов и уровня развития конкретного класса. Кстати, об информационной гигиене и правилах поведения в Сети мы подробно рассказывали в этой статье.

Независимо от возраста

Напоследок отметим, что умственному развитию школьников любого возраста способствуют:

викторины и олимпиады различного уровня по школьным дисциплинам;
знакомство с биографиями выдающихся ученых, творцов, политических деятелей;
участие в опытах, проектах, экспериментах.

Автор: Марина Севастьянова

Оригинальная статья размещена здесь.

Чтобы быть в курсе последних новостей из мира образования, подписывайтесь на наш Telegram-канал.

Источник

На чтение 9 мин. Просмотров 1k.
Обновлено 30.09.2018

Готовность ребенка к обучению определяется не объемом знаний, что он имеет, а тем, насколько у него развита умственная деятельность, то есть умение анализировать предметы, воспринимать, сравнивать их, систематизировать, группировать, обобщать.

Мыслительные процессы у детей

Именно умение совершать мыслительные операции обеспечивает детям сознательное усвоение знаний и одновременно дальнейшее умственное развитие ребенка.

Умственное развитие ребенка можно проследить в трех плоскостях:

что ребенок знает, его мировоззрение, сложилась ли у него картина мира на конец дошкольного детства;
на каком уровне развития находятся умственные способности, познавательные процессы ребенка: восприятие, память, речь, мышление, воображение, внимание; на что направлены его интересы; к чему имеет склонности, способности;
насколько ребенок овладел некоторыми учебными навыками -чтения, счета, письма, организованности и тому подобное.

Понятно, что в общей картине умственного развития эти показатели взаимосвязаны.

Все дети 5-6 лет имеют определенные общие признаки умственного развития и вместе с тем каждый ребенок по каждому из этих показателей имеет отчетливые индивидуальные различия, которые больше всего зависят от тех условий, в которых растет и развивается ребенок.

Исследователи считают, что более 80 % тех знаний, которые имеет взрослый человек, усваиваются в дошкольном возрасте.

Итак, дошкольный возраст — особый относительно умственного развития ребенка и человека. Именно в эпоху дошкольного детства бурно развиваются все познавательные процессы: восприятие, память, речь, мышление, фантазия, начинают развиваться основные способности, интересы.

Знания, бесспорно, являются важным показателем умственного развития ребенка или взрослого человека.

Но о высоком уровне развития можно говорить только в том случае, когда знания ребенок приобретает самостоятельно, когда строятся занятия, игра, труд или обучение ребенка так, что создаются условия для развития его собственных познавательных возможностей, способностей, познавательных процессов — сенсорики (ощущений и восприятий), памяти, речи, воображения, мышления, внимания.

Умственное развитие ребенка — последовательность

Все эти процессы развиваются в определенной последовательности — от практического разума к теоретическому и, одновременно, в комплексе, то есть те, которые уже развились, являются основой для развития более сложных.

В умственном воспитании нужно предусмотреть определенную цепочку процессов.

Выдающийся исследователь проблем развития ребенка А.В.Запорожец писал, что умственное развитие ребенка как здание: этаж за этажом. Если какой-то этаж опустили, здание будет шатким.

Такие же пробелы бывают в умственном развитии, что проявляется в его этажности (знает, но не понимает), недееспособности и тому подобное.

Важной составляющей готовности к обучению является познавательная активность.

Дети, у которых эта активность развивается своевременно и нормально, нередко досаждают взрослым вопросами типа „Что это?», „Почему?» и др.

Такая своеобразная любознательность детей и удовлетворение ее взрослыми стимулируют умственное развитие ребенка, способствуют формированию осмысленных знаний, то есть таких, которыми дети способны самостоятельно пользоваться в новых для них ситуациях, решать новые бытовые и учебные задачи.

Известно, что не у всех детей, которые приходят в школу, сформированы те умственные свойства, которые обеспечивают им дальнейшее успешное приобретение знаний и навыков. Эти дети испытывают большие трудности как в процессе усвоения знаний, так и во время их применения.

Несформированность умственной деятельности ведет к формальному усвоению знаний, которые характеризуются поверхностностью, и недостаточной гибкостью. Такие знания непрочны, они быстро забываются.

Итак, в многогранном процессе подготовки детей к школе особое место занимает развитие их мыслительной деятельности и познавательной активности. Если ребенок умеет читать, это еще не значит, что он уже подготовлен к школе.

Более значительным показателем этого является понимание прочитанного или прослушанного: умение устанавливать причинно-следственные связи в описанных явлениях, ответить на вопросы по поводу прочитанного, рассуждать.

Игра как средство развития мыслительной деятельности

Развитие мыслительной деятельности дошкольников обычно осуществляется в процессе игры, однако игра при этом должна быть направлена на умственное развитие ребенка и определенных мыслительных действий.

Мыслительный процесс — сравнение

Большого внимания в работе с дошкольниками требует такая важная мыслительная операция как сравнение, поскольку именно оно лежит в основе познания. Узнать какой-то предмет — значит отнести его к некой категории.

Еще К.Д.Ушинский говорил, что если бы мы встретились с предметом, который не могли бы ни с чем сравнить и ни от чего отличить, то мы не могли бы его узнать.

Сравнение неразрывно связано с другими мыслительными операциями: анализом — выделением отдельных частей, признаков предмета и синтезом — их сочетанием.

Ведь чтобы сравнить предметы по какому-либо признаку, нужно выделить его в объектах, которые сравниваются.

Таким образом, обучая детей сравнивать, мы одновременно учим их выделять и сопоставлять признаки предметов.

Развивая у детей умение сравнивать, их нужно приучать делать это последовательно.

Они должны понять, что сравнение осуществляется в определенном порядке. Если, например, сравниваются куклы, то сначала надо рассмотреть волосы, лицо, далее — руки, одежда, ноги, обувь, размер.

Сравнение в определенной последовательности обеспечивает ребенку подходящий анализ всех выделенных признаков.

Развитие анализа, сравнения обеспечивает у дошкольников формирование более сложных мыслительных операций классификации и обобщения, то есть объединение предметов и явлений в группы, классы на основе общих признаков.

Например, овощи растут на огороде, фрукты — это плоды, которые растут в саду на деревьях. Сложность этого процесса заключается в том, что предметы объединяются по общим, существенным признакам, которые не совпадают с внешними.

Каждый предмет имеет различные признаки, по которым он может быть отнесен в ту или иную группу. К примеру, есть тетради для письма, математики, рисования. Чтобы отнести конкретный тетрадь к некой категории, необходимо выделить определенный признак.

Группировка в мыслительной деятельности

Дошкольники, группируя предметы, часто опираются на внешние, видимые признаки и поэтому классифицируют их неправильно. Учитывая то, что правильность обобщения обеспечивает формирование у детей правильных понятий об окружающем мире, развитию этой операции должно уделяться много внимания. С этой целью целесообразно использовать различные игры.

Например, детям предлагаются 16 рисунков, из которых можно образовать восемь пар по родовыми признаками (стол, кровать, брюки, рубашка, корова, лошадь, яблоко, груша, ботинки, сапоги, машина, автобус, морковь, огурец, дуб, береза).

Надо найти пару к каждому рисунку. Когда малыши выполнят задание, воспитатель просит назвать обобщающим словом каждую пару. Если кому-то из детей задание кажется сложным, воспитатель одну группу называет сам. Воспитатель может подготовить много вариантов этой игры, исходя из имеющегося у него материала.

Целесообразно менять принцип группировки, чтобы дети понимали, что между предметами существуют разные связи. Так, можно предложить изображения предметов, которые сочетаются с функциональными связями.

Классификация как мыслительный процесс

Развитие классификации и обобщения у детей лучше происходит, когда их учат видеть несколько признаков в предметах, по которым их можно сочетать.

Например, задача, которая предполагает группировку предметов с учетом двух признаков — функционального назначения и размера. Дети должны выбрать среди рисунков, изображенных на отдельных карточках, подходящие по смыслу и размеру тех, которые представлены на большой карте.

Этой цели хорошо служат такие игры. Воспитанникам предлагают отдельные рисунки, на которых изображены корова, лошадь, свинья, коза, заяц, мышь, тигр, лев, медведь, курица, утка, гусь, воробей, ласточка, индюк, ворона, снегирь. Воспитатель предлагает детям разделить картинки на две группы, назвать одним словом каждую группу.

Малыши имея представления о животных и птицах, делают это без труда. Далее воспитатель дает детям рисунки, на которых изображены только животные и просит разложить и на две группы, но не объясняет как. Дети должны отделить диких животных от домашних. Если дети самостоятельно не справятся с этим, возможны различные виды помощи:

воспитатель сам кладет тигра в одну сторону, корову — в другую и предлагает детям сгруппировать самостоятельно — это наглядное пособие;
воспитатель просит детей вспомнить, какие животные где живут, эта помощь предусматривает актуализацию знаний.

После этого аналогично используются рисунки с изображением птиц. Дети должны прежде со всего поделить их на диких и домашних.

Такие игры, формируя умение обобщать предметы по разным признакам, в то же время уточняют, обогащают знания детей, готовя их к обучению.

Развитие мыслительной деятельности предполагает формирование у детей умения размышлять, рассуждать, видеть причинно-следственные связи в явлениях. Этот процесс успешно происходит тогда, когда воспитатель не просто сообщает воспитанникам новые знания, но еще и активизирует их мышление, побуждая детей использовать свои знания о знакомых им явлениях для объяснения новых.

Такая активизация осуществляется в процессе беседы. Воспитатель, например, спрашивает детей: „Подумайте и объясните, почему весной в реке очень много воды?»

Если дети сразу не могут ответить, воспитатель дополнительными вопросами помогает им воспроизвести знания о снеге, весне. В конце концов, детям становится понятным явление, о котором их спрашивали.

Вопросы как стимул к размышлению

Вопросы, которые требуют от детей размышления, могут быть разные, но все они должны быть направлены на активизацию имеющихся у них знаний.

Например, из чего прорастает растение?

Какой транспорт называют водным?
Который наземным?
Который воздушным?
Почему в воде мяч не тонет, а круглый камень тонет?
Станет ли снежная баба теплой, если ее одеть в шубу?
Чем питаются птицы, которые на зиму улетают в теплые края?
Почему воздушный шарик большая, но легкая?
Почему лужи после дождя летом быстро исчезают?
Почему весной снег начинает таять?
Растут ли деревья зимой?
Почему, когда букет ставят в вазу, туда наливают воду?
Почему у утки есть перепонки между пальцами, а у курицы нет?

Рисунок как средство мыслительной деятельности

Богатый материал для развития мыслительной деятельности дает работа с рисунками. Задачи здесь могут быть самыми разнообразными, но наиболее целесообразными для развития мышления такие, где детям надо рассуждать, раскрывать причинно-следственные связи в изображенных событиях, объяснять их.

Примером одной из таких задач является установление последовательности рисунков. Такие задания вначале выполняются с помощью экспериментатора, постепенно малыши делают это самостоятельно.

Целесообразными являются задачи на сравнение сюжетных рисунков (похожих по сюжету).

Работу с этими рисунками лучше проводить так. Сначала дети составляют рассказ по одной серии рисунков, после рассказа они могут придумать название к ней. Далее такая же работа проводится по второй серии рисунков и лишь после этого малыши получают задание сравнить рисунки, найти, чем они похожи, чем отличаются.

Итак, чтобы ребенок хорошо и охотно учился, ему должно быть интересно, любое дело должно его захватывать, быть нужным, дарить радость, наслаждение, эстетическое удовольствие, раскрывать нравственный смысл той или иной работы.

То есть умственное развитие ребенка от самого начала должно быть направлено на воспитание личности ребенка, на приобщение ребенка к важнейшим человеческим ценностям.

Источник