Что дает ребенку школа раннего развития

Детство – важнейший период человеческой жизни. И от того, как оно прошло, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш.

Хочу все знать! Вот девиз каждого ребенка, и от нас, взрослых, зависит, насколько хорошо мы сможем реализовать эту потребность у малыша! Именно в раннем возрасте воздействие внешней среды оказывается наиболее мощным, под его влиянием начинают реализовываться генетически обусловленные природные задатки.

Согласно современным исследованиям японских ученых, к трем годам у ребенка развитие клеток головного мозга уже завершено на 70-80% . Ученые доказали, что в развитии ребенка образование и среда играют значительно большую роль, чем наследственность.

Каждый малыш по-своему уникален. Он проходит индивидуальный путь развития, и задача взрослых – расширить горизонты возможностей и создать соответствующие условия для развития тех или иных талантов, а также сделать это путешествие в мир знаний увлекательным. В основе создания нашей школы было большое желание показать, что возможности развития ребенка в обычных условиях жизни реализуются далеко не полностью.

Любой малыш через 2 – 3 года жизни может стать “вундеркиндом”, если с ним вовремя и правильно начать заниматься. Но мы не преследуем цели сделать из  Вашего малыша  интеллектуального гения, достижениями которого можно похвастаться перед родственниками.

Мы расширяем его мир и наполняем его знаниями, увлечениями и чувствами, которые сделают его жизнь интереснее, разностороннее и помогут найти достойное место в жизни.И,  конечно же, не найдется родителя, который, видя ту радость, тот восторг, который малыш испытывает от процесса познания, будь-то рисование пальчиками,  раскладывание игрушек по форме и цвету, выкрикивает очередную букву или цифру, думая, что он самый умный,  сможет сказать, что лишает ребёнка детства. Скорее это происходит тогда, когда мы сажаем малыша в манеж, заваливаем горой игрушек и с чувством выполненного долга идём заниматься своими делами, оставляя его маяться от скуки. 

От уровня развития ребенка в раннем возрасте во многом зависит его будущее, в том числе  успеваемость в школе в последующие годы. Если не уделять внимания тем или иным направлениям, которые наиболее успешно могут быть реализованы именно на конкретном возрастном этапе, то в ближайшем будущем почти неизбежна задержка значимых умений.

Ребенок не достигает того уровня развития, на который был вправе рассчитывать, если бы с самого рождения с ним занимались, исходя из возможностей его возраста и индивидуальности. Но, если хотя бы немного поиграть с малышом, почитать книжки, показать картинки, выучить стихи, то ребёнок начинает умнеть прямо на глазах. Поверьте, вполне реально совместить удовольствие, игру и обучение…

Если Ваш ребёнок интересуется всем и может усидеть на месте 10 минут – у ребенка есть внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя.
Для того, чтобы малыш обучал самого себя, нужно только вовремя создавать ему необходимые условия , «подкидывать уголек в его топку ума» .
Взрослые устанавливают порядок, а ребенок развивается в рамках этого порядка , только в  собственном ритме и темпе, согласно своим индивидуальным потребностям.
В результате образуются 2 самых полезных навыка: независимость и ответственность за собственное обучение. 

В  будущем это приносит свои результаты: дети, посещающие школу развития,  легче адаптируются в школе, они более усидчивы на уроках, внимательны к словам педагога, одним словом – они умеют учиться, работать в классе, группе, слушать и слышать педагога, выполнять его требования.
Связано это не только с тем, что такой ребенок лучше развит в интеллектуальном плане. В нашем центре он учится общению и поведению по определенным правилам.
На игровых развивающих занятиях он учится находить с ними общий язык, дружить, слушать и слышать педагога, выполнять правила игры.
Конечно, жизнь не стоит на месте, возрастают как требования к дошкольникам на предварительных тестированиях и собеседованиях, так и уровень развития самих детей.

Современные малыши значительно отличаются даже от тех детей, которые учились в нашей школе ещё 10-12 лет назад. Но все же положительные изменения в интеллектуальном и творческом развитии зависело и будет зависеть от заинтересованности родителей создать соответствующие условия для развития своего любимого малыша .

Помните, что успехи ребенка в освоении чтения и счета не гарантируют отсутствие у него проблем в начальной школе. В дошкольном возрасте важно развивать в ребенке усидчивость, желание учиться, логическое мышление.

Занятия в школах развития также способствуют появлению у ребенка интереса к процессу обучения, развитию большого багажа знаний, умений, творческого потенциала и кругозора ребенка, организации поведения, развитию умения самостоятельно делать уроки, развитию усидчивости, дисциплины, умению сосредоточиться, концентрировать внимание , трудолюбию, инициативности , умению выполнять требования учителя, умению работать в коллективе, формированию учебной мотивации, наблюдательности , сообразительности, познанию нового, умения мыслить и рассуждать, силы воли, умению добиваться поставленной цели, опыта победы (конечного успеха) , когда ребенок видит результат своего труда, навыки социального общения.

Е

сли все же Ваш малыш боится идти на занятие один, посетите несколько уроков вместе с ним. После школы обсудите то, что вы делали, чему научились. Со временем ребенок привыкнет и даже не заметит отсутствие мамы. Значит, адаптация прошла успешно!
Ведь это первое место, где Ваш ребенок будет получать новые знания, заводить друзей, встретит своего первого учителя.

Именно от того, как он воспримет свои первые занятия, зависит его отношение к обучению в дальнейшем — в садике, а затем и в школе.

Кроме всего прочего Центры раннего развития прежде всего дают возможность родителям получить необходимые знания для развития своего ребенка. Педагог обязан объяснить родителям, в чем заключается их роль в занятиях с ребенком, проконсультировать, чем лучше заниматься с ребенком дома. На занятиях должно отводиться время для обсуждения тех или иных причин поведения ребенка, задача специалиста не просто обучить ребенка, а дать маме необходимые знания для понимания поведения ее ребенка. Ведь раннее развитие, это не просто походы в центр, и обучение в группе. Это активно включенная в процесс развития мама, интересующийся папа, довольный счастливый малыш. Ни одна даже самая лучшая школа не даст Вашему малышу тепла и радости от совместного обучения с родителями. Детские центры призваны дать Вам точку опоры, показать и дать толчок к самообразованию, познанию своего ребенка. Хороший инструктор обязательно скажет Вам, что для получения положительного результата нужно обязательно заниматься с ребенком дома. Раннее развитие это прежде всего непрерывный процесс, это кропотливый труд. Ваш труд. Развивающие занятия приносят большую пользу детям, они направлены на развитие мелкой и крупной моторики, речевых навыков, малыши занимаются творчеством, танцуют, начинают строить отношения с другими людьми, заводят первые знакомства, привыкают к порядку и «учатся» получать знания. Мамы получают возможность отвлечься от домашних забот, получить удовольствие от осмысленного взаимодействия со своим ребенком, учатся понимать свою кроху. В конечном итоге занятия приносят пользу и мамам и малышам! А это значит в них есть смысл, остается только пожелать вам приятный и нужных занятий!

С уважением психолог школы Жемчужинка ! Елена Люкшина

Тэги:

школа раннего развития

развитие малышей

детское развитие

Вот уже второй год я вожу сына в группу раннего развития. Когда мы впервые пересекли порог учебного центра, Артемке не исполнилось и полутора лет. Как и многие мамы, изначально я была настроена несколько скептически, но интерес взял верх, и мы начали посещать занятия. Уже спустя месяц я окончательно определилась: групповым занятиям – быть!

Уроки длились по часу дважды в неделю, в группе было не более восьми детей и столько же взрослых, так как в школе практиковалось не только совместное пребывание мам и малышей, но и их совместная деятельность. К моей радости, занятия вовсе не предполагали форсирования естественного возрастного развития, а способствовали мягкому, деликатному раскрытию индивидуальных способностей малышей.

Артемка оказался очень отзывчивым к музыке, он с таким удовольствием отплясывал ритмичные народные танцы, что другие детки мгновенно заряжались его энергией, и урок превращался в веселый детский балаганчик с писком и визгом, разносившимся по всему коридору. Конечно, дома мы тоже регулярно танцевали, но именно наличие партнеров по хороводу и благодарных зрителей в образе родителей действовало на сына самым лучшим образом.

Надо сказать, что для меня целью посещения школы раннего развития было именно пребывание сына в коллективе ровесников. Детский сад по ряду причин, в том числе и по состоянию Артемкиного здоровья, в ближайшие годы нам не светил. Длительные прогулки и игры на площадке с ребятишками в зимнее время тоже были весьма проблематичны. Оставались только развивающие центры.

Обремененная педагогическим образованием, я стала тщательно оценивать подходы и методики современных школ для малышей. И если мне в рекламном буклете попадалось что-то, типа: “Ваш ребенок после наших занятий станет выгодно отличаться от сверстников…”, я безжалостно выбрасывала этот буклет в мусорное ведро. Вскоре я нашла подходящий для меня психолого-педагогический центр, к тому же находящийся рядом с нашим домом.

Первое занятие Артемка провел у меня на коленях. Более шустрые малыши здоровались за ручку с мохнатым зайцем – перчаточной куклой, надетой на руку психолога. Темка же готов был вот-вот расплакаться. Кроме моего, в группе было еще парочка таких детишек с глазами на мокром месте. Их впоследствии на занятиях я больше не видела – несмотря на уговоры психолога, мамы не рискнули приводить своих малышей на занятия.

Я же решила не принимать скоропалительных решений и сделала скидку на адаптацию. Как оказалось, это было довольно разумно – через пару-тройку занятий Артем уже свободно общался с другими детьми и их мамами. Просто ему нужно было время привыкнуть – до этого большую часть времени мы с сынишкой проводили вдвоем, многочисленные гости и шумные компании в нашем доме были большой редкостью.

Каждый урок условно делился на несколько блоков: предметно-манипулятивная деятельность (собирание картинок, паззлов, различных рамок и т.д.), сюжетно-ролевая игра (игры с куклами, посудой), художественная деятельность (рисование пальцами, кистями, лепка из пластилина лепешек и колбасок, наклеивание аппликаций) и музыкальная часть. Внимание детей полуторагодовалого возраста очень кратковременно, и занятия быстро сменялись одно за другим. С виду урок не очень-то походил на урок в том смысле, который мы привыкли вкладывать в это понятие, а все происходящее скорее напоминало веселую детскую возню.

Некоторым родителям это как раз и не пришлось по душе. Тема родительских ожиданий – это предмет отдельного разговора. Наблюдать за мамами оказалось делом не только интересным, но и весьма полезным. Глядя со стороны, невольно замечаешь какие-то неприглядные моменты в общении мам с малышами, анализируешь, и с ужасом ловишь себя на мыслях, что порой и ты поступаешь точно также.

В этом году в нашу группу пришла мама с двухгодовалым мальчиком. Многие ребятишки ходят в группу уже второй год, есть и новенькие ребята. Каждый ребенок по сути своей уникален, и недаром главное пожелание психолога на родительском собрании было: “Никогда не сравнивайте своего ребенка с другим”. Но мама мальчика, назовем его Антон, была настроена по отношению к своему ребенку очень критично. Что бы он ни делал, она постоянно одергивала его недовольным голосом: “Ну не так! Антон! Посмотри, как делают другие!”

Неудивительно, что малыш так и не смог адаптироваться в группе, все меньше и меньше проявлял интереса к чему-то ни было, и, в конце концов, его перестали водить на занятия вообще. Думаю, через пару лет, с легкой руки мамы, ярлык “неспособный” ребенку будет обеспечен.

Другая мама, интересная молодая женщина, приводит в группу сынишку, всегда одетого с иголочки, в дорогих импортных костюмах, хотя заранее обговаривалось, что дети будут и рисовать, и пользоваться клеем, и лепить из пластилина. Как только доходит до творчества, мама с напряжением начинает следить, чтобы руки сына оставались безукоризненно чистыми. Это напряжение передается малышу. В итоге ребенок наотрез отказывается рисовать пальцами.

И каждый раз, как только мне хочется возмутиться:” Артем, нельзя ли поаккуратнее”, мне вспоминается этот мальчик, и я автоматически закрываю рот. Аккуратность – это конечно, хорошо, но стоит ли ругать двухлетнего ребенка, испачкавшегося на отдыхе или на прогулке?

А порой на уроках невольно открываются интересные подробности внутрисемейных отношений. На занятиях существуют определенные правила для всех детей. Например, нельзя залезать на столы, высыпать фасоль или горох на пол, трогать магнитофон. Однажды вместо мамы в группу девочку привела ее бабушка. С мамой девочка спокойно следовала общепринятым правилам, хорошо общалась с другими ребятами, с интересом выполняла предложенные задания. Но с бабушкой… Сложилось впечатление, что ребенка словно подменили.

Девочка, назовем ее Олей, демонстративно стала сыпать фасоль на пол, задирать ребятишек, капризничать. Бабушка ни на что не реагировала. Мы, по сути, чужие тети, вынуждены были делать малышке замечания и подбирать за ней разбросанную крупу. А бабушка только невозмутимо наблюдала, как мы ползаем по полу, убирая рассыпанное на место. Отношениям, царящим в этой семье между свекровью и невесткой, остается только посочувствовать.

Еще интереснее, чем за взрослыми, наблюдать за нашими детьми. В прошлом году, когда средний возраст участников был в районе полутора лет, наши ребятишки, казалось, вовсе не были заинтересованы в обществе. Между собой малыши общались мало, им гораздо больше нравилось делать что-то со своими мамами.

Кстати, еще один плюс совместных занятий с малышами – мама на этот час принадлежит своему ребенку полностью. Чего греха таить, дома мы часто пренебрегаем полноценным общением с детьми, собирая мозаику с ребенком, смотрим любимый сериал, от чтения сказки на самом интересном месте нас отвлекает телефонный звонок подруги, между Интернетом и кипящим супом на плите мы строим с ребенком башни из кубиков. Дети очень хорошо чувствуют, что мысли наши витают где-то далеко, и требуют от нас настоящего, внимательного к себе отношения, обижаясь и капризничая, казалось бы, на ровном месте. А в группе мама действительно сосредоточена на своем ребенке, посторонние разговоры между родителями во время занятий не очень-то приветствуются.

Так вот, в этом году, вернувшись с летних каникул, малыши так обрадовались другу другу, что практически все время проводят в совместных играх. Наши ребятишки повзрослели и теперь учатся строить дружеские отношения. У Артемки тоже появился друг Илюша – мальчик, с которым он предпочитает общаться больше всех. Как-то в их тандем вклинился Семен, ему тоже захотелось поиграть с мальчишками в машинки. Но наши клопы были настроены решительно – никого в свою дружбу не пускать. Семену пришлось спасаться бегством от быстрых кулачков Илюши.

А в поведении своего сына я все больше узнаю себя. Все ребята склонились над новой игрушкой, каждый хочет первым взять недоступную ранее вещь. А Темка в это время болтается на спортивном комплексе, ему словно дела нет до остальных. Но вот ребятишки наигрались и переключились на другую деятельность. Тогда уже Артем слезает с комплекса и устремляется к покинутой игрушке.

Не буду скрывать, что поначалу меня это беспокоило – сынок не добивается своего в числе первых, спокойно ждет, берет то, что достанется. Я, чуть не плача, рассказывала об этом мужу, очень уж меня волновало будущее нашего ребенка. “Не драматизируй, – успокаивал меня супруг, – он просто не любит быть в стаде”. И я вдруг вспомнила первое родительское собрание: “Никогда не сравнивайте своего ребенка с другими”.

Есть и еще один момент, ради которого многие мамы водят своих детей в школу. И я тоже в данном случае не исключение. Мы – мамы – сами хотим ходить в школу. В институт. На работу. Но у нас нет возможности или желания отдавать своих детей в ясли – а “ходить” очень уже хочется. Туда, где есть постоянный коллектив, где можно поболтать о том, о сем, где оценят новое платье или прическу. Поэтому цель у нас с детьми общая – все мы идем в школу социализироваться :-).

Напоследок еще один маленький ответ на вопрос: “Зачем нам школа раннего развития?” Как сказала одна мама: “Дома я не даю ребенку горох – его потом выметать из всех углов приходится. Я не даю ему краски – он рисует на обоях. Я не даю ему пластилин – у нас пушистые ковры”. И, несмотря на весь абсурд этой фразы, я где-то в глубине души все же вынуждена согласиться: ведь, правда, бывает, мы ограничиваем детей в творческих порывах как раз по той самой причине, что нам не хочется в третий раз за день доставать пылесос и хвататься за половую тряпку. Поэтому добро пожаловать в школу!