Актуальность проблемы влияние семьи на развитие ребенка

                                   Выступление на тему

 «Актуальность проблемы взаимодействия с семьей дошкольника на современном этапе»

Составили:

Чараева В. В ,воспитатель

Фахрадеева А.Л., воспитатель

Уважаемые коллеги!

Семья и детский сад являются важными институтами социализации детей. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии: они не владеют в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, поэтому осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно. Педагогу детского сада, в свою очередь, сложно налаживать отношения с родителями, так как многие семьи являются закрытыми и неохотно посвящают посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений и ценностей. Все это не приносит желаемых результатов. Поэтому назрела необходимость обновления важного направления деятельности дошкольного образовательного учреждения – взаимодействие педагога с родителями воспитанников. Практика показывает, что взаимопонимание и взаимодействие родителей и педагогов дошкольных образовательных организаций редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд.

Что мы, взрослые, можем сделать для детей, чтобы их жизнь в саду была радостной, насыщенной и интересной?

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание. Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Да и родители очень часто обвиняют детский сад, школу в недополучении детьми не только знаний, но и воспитания.

К сожалению, часто родители придерживаются мнения, что с момента поступления ребенка в ДОО весь образовательный процесс ложится на педагога. Они интересуются только уходом за ребенком, уверены, что детский сад — место, где воспитатели присматривают за детьми, пока родители на работе.

Кроме того, многие мамы считают, что даже формирование у ребенка элементарных навыков по уходу за собой (умение надевать и застегивать одежду, мыть руки, пользоваться носовым платком) — задача воспитателя, что они отдают ребенка в детский сад, чтобы его там «всему научили». Родители аргументируют эту точку зрения тем, что у работников ДОО соответствующее образование и «им за это платят».

Давайте попробуем ответить на вопрос

– Кто же все-таки должен заниматься воспитанием ребенка: детский сад или семья? Или работа должна вестись сообща?

Если посмотреть Законом РФ «Об образовании», где в статье 44 говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. В помощь семье в воспитании детей действует сеть дошкольных образовательных учреждений», то сразу становится понятно, что за воспитание детей несут ответственность родители, и именно они являются первыми педагогами, все другие социальные институты (детские сады, школы) призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Согласно исследованиям ведущих современных педагогов, психологов и ученых, 86% успешного воспитания ребенка зависит от семьи и только 14% — результат работы детских садов, влияния окружающего мира.

Сегодня в обществе идёт становление новой системы дошкольного образования. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, закон «Об образовании в РФ» обязывает педагогов и родителей стать равно ответственными участниками образовательного процесса.

Во время пребывания ребенка в детском саду мы (дети, педагоги и родители) составляем треугольник.

Ребенок

Воспитатель Родитель

Во главе треугольника, конечно же, стоит ребенок. Он, познавая новое, открывает самого себя (что я могу, умею, на что способен). Задача взрослых – помочь ему в этом нелегком деле. Не следует забывать и о социуме, который играет большую роль в развитии ребенка.

Вспомните басню И. Крылова «Лебедь, Рак и Щука»: «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет, а выйдет из него не дело, только мука». Отсюда следует вывод, что нам стоит объединить наши усилия для того, чтобы детям было комфортно и интересно в детском саду.

Воспитатель — это работник дошкольного учреждения, который не только непосредственно отвечает за жизнь и здоровье вверенных ему детей, но и осуществляет воспитательно-образовательную работу в соответствии с программой детского сада. Родитель — это “заказчик”, который приводит своего ребенка в детский сад и хочет, чтобы в нем для его любимого (а зачастую и единственного ребенка) были созданы самые благоприятные условия. У родителя ребенок один (два, три). У воспитателя — в среднем 15-20, бывает, и больше. И это тоже нужно учитывать, потому что количество персонального внимания на каждого ребенка обратно пропорционально количеству детей. И он также заинтересован в том, чтобы обеспечить детям благоприятные условия, не забывая про свои образовательно-воспитательные обязанности.

В современных условиях введения ФГОС ДО на дошкольные образовательные учреждения (организации) и семьи воспитанников возлагаются ответственные социальные задачи. Основное условие ФГОС ДО: взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, а одним из принципов ФГОС ДО является принцип партнёрства с семьёй. В нём говорится: «Детство обеспечивается — и это главное — поддержкой семьи как ключевого института развития и социализации ребенка».

В программе «От рождения до школы» определена следующая ведущая цель во взаимодействии с родителями – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Среди основных задач на пути достижения поставленной цели указаны:

– создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

– привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

– поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

С учетом ФГОС ДО, модель образовательного процесса предусматривает две составляющие:

– совместная деятельность взрослого и детей (НОД и режимные моменты);

– самостоятельная деятельность дошкольников.

Включение родителей в образовательную деятельность должно проходить постепенно, чтобы родители могли не просто проявить интерес, а стать сотрудниками воспитателя, принимающими цель и методы работы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Таким образом, взаимодействие ДОО с семьей должно быть основано на сотрудничестве и при условии открытости детского сада внутрь (у родителей должна быть полная картина о жизни детей в группе) и наружу (у педагогов должна быть информация о семье, условиях воспитания в ней каждого конкретного ребенка).

Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом для детских садов. Один из аспектов этого вопроса – поиск действенных путей сотрудничества, в равной степени необходимого как педагогам, так и родителям. Родителям – для того, чтобы научиться понимать удивительный мир детства и собственного ребенка, педагогам, чтобы эффективнее оказывать в этом помощь родителям. Только вместе воспитатели и родители могут лучше узнать ребенка, а узнав, направить общие усилия на его развитие.

Каждый год к нам приходят новые родители, дети, каждый из них нуждается в индивидуальном подходе. Эта работа требует больших личностных усилий от педагогов, постоянного творческого поиска, пополнения имеющегося багажа знаний. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и ДОУ: сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Педагогу необходимо пересмотреть свою роль и позицию – стать для родителей сотрудником, партнером в воспитании и развитии ребенка, использовать различные формы и методы сотрудничества с семьей, постоянно повышая при этом свой уровень профессиональной компетентности по организации работы с семьей.

Работа с родителями – это процесс общения разных людей, который не всегда проходит гладко. Естественно, могут возникнуть проблемные ситуации во взаимоотношениях педагогов и родителей: конфликты между родителями из-за детей, родительские претензии к воспитателям по разным вопросам, жалобы воспитателей на пассивность родителей, невнимание родителей к рекомендациям воспитателей в связи с недостатком авторитета педагога из-за молодого возраста или небольшого опыта.
Сегодняшние родители внимательно отнесутся к консультации специалиста: психолога, логопеда, врача. Но, когда дело доходит до воспитания, многие считают себя грамотными в этих вопросах, имеют свое видение проблемы и способы ее решения, не принимая во внимание опыт и образование воспитателя.

«Семья для ребенка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность».

В.А. Сухомлинский

Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в дошкольном возрасте — организовать условия для благополучного развития ребенка в детском саду. Следует отметить, что это невозможно, если родители и педагоги не дружат между собой, если родители не доверяют воспитателям. Поэтому очень важно найти с родителями общий язык и установить доверительные отношения.

Совместная деятельность – это активная совместная работа воспитателя и родителей, основанная на взаимных действиях, взаимопонимании, взаимоуважении, взаимодоверии, взаимопонимании и взаимовлиянии. Только тесный контакт и сотрудничество родителей, воспитателя и ребёнка даёт положительный результат в его обучении и воспитании.

Сотрудничество – совместная деятельность педагогов и родителей, включающая в себя взаимное общение, обмен опытом, совместный поиск решения проблем в развитии ребёнка.

Основная цель всех форм совместной деятельности дошкольного учреждения с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями, педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими потребностями и совместно их решать.

Сотрудничество в совместной деятельности педагогов и родителей осуществляется в основном через:

• приобщение родителей к педагогическому процессу;

• расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
• создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей и детей;
• информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят их с воспитывающей и развивающей средой;
• разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
• объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка;
• появление терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
• уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

В заключение своего выступления мне хочется сказать: Детский сад — это не рай и не ад для ребенка, это такой же этап в его жизни, как школа, институт. И от нас с вами зависит каким будет этот этап его жизни.

Влияние   семьи  на  развитие  ребенка

Семейное  воспитание  более  эмоционально  по  своему  характеру,  чем  любое  воспитание,  ибо  «проводником»  его  является  родительская  любовь  к  детям,  вызывающая  ответные  чувства  детей  к  родителям.

Семья  как  основа  чувства  безопасности

Отношения  привязанности  важны  не  только  для  будущего  развития  взаимоотношений – их  непосредственное  влияние  способствует  снижению  чувства  тревоги,  возникающего  у  ребенка  в  новых  или  в  стрессогенных  ситуациях.  Так,  семья  обеспечивает  базисное  чувство  безопасности,  гарантируя  безопасность  ребенка  при  взаимодействии  с  внешним  миром,  освоение  новых  способов  его  исследования  и  реагирования.  Кроме  того,  близкие  являются  для  ребенка  источником  утешения  в  минуты  отчаяния  и  волнений.

Модели  родительского  поведения

Дети  обычно  стремятся  копировать  поведение  других  людей  и  наиболее  часто  тех,  с  которыми  они  находятся  в  самом  близком  контакте.  Отчасти,  это  сознательная  попытка  вести  себя  так  же,  как  ведут  себя  другие,  отчасти,  это   неосознанная  имитация,  являющаяся  одним  из  аспектов  идентификации  с  другими.

Аналогичные  влияния  испытывают  и  межличностные  отношения.  В  этой  связи  важно  отметить ,  что  дети  учатся  у  родителей  определенным  способом  поведения ,  не  только  усваивая  непосредственно  сообщаемые  им  правила  ( готовые  рецепты),  но  и  благодаря  наблюдению  существующих  во  взаимоотношениях  родителей  моделей  (примера).  Наиболее вероятно,  что  в  тех  случаях,  когда  рецепт  и  пример  совпадают,  ребенок  будет  вести  себя  так  же,  как  родители.

Семья  и  приобретение  жизненного  опыта

Влияние  родителей  особенно  велико  потому,  что  являются  для  ребенка  источником  необходимого  жизненного  опыта.  Запас  детских  знаний  во  многом  зависит  от  того,  насколько  родители  обеспечивают  ребенку  возможность  заниматься  в  библиотеках,  посещать  музеи,  отдыхать  на  природе.  Кроме  того ,  с  детьми  важно  много  беседовать.

Дети ,  жизненный  опыт  которых  включал  широкий  набор  различных  ситуаций  и  которые  умеют  справляться  с  проблемами  общения,  радоваться  разносторонним  социальным  взаимодействиям,  будут  лучше  других  детей  адаптироваться  в  новой  обстановке  и  положительно  реагировать  на  происходящее  вокруг  перемены.

Дисциплина  и  формирование  поведения

Родители  влияют  на  поведение  ребенка,  поощряя  или  осуждая  определенные  типы  поведения,  а  также  применяя  наказания  или  допуская  приемлемую  для  себя  степень  свободы  в  поведении  ребенка .  В  детстве  именно  у  родителей  ребенок  учится  тому,  что  ему  следует  делать,  как  вести  себя.

5     Общение   в  семье

Общение  в  семье  позволяет  ребенку  выработать  собственные  взгляды,  нормы,  установки,  и  идеи.  Развитие  ребенка  будет  зависеть  от  того,  насколько  хорошие  условия  для  общения  предоставлены  ему  в  семье,  развитие  также  зависит  от  четкости  и  ясности  общения  в  семье.

Проблемы  детско – родительских  отношений  и  благополучия  ребенка  в  семье

Ребенок  в  своем  развитии  проходит  через  определенные  стадии,  у  каждого  этапа  свои  специфические  задачи,  особенности  и  трудности.  Дети  в  семье  –  дополнение,  обогащение  жизни  двух  людей,  связавших  себя  узами  брака.  Ребенку  нужны  оба  родителя –  любящие  отец  и  мать.  Отношения  между  мужем  и  женой  имеют  громадное  влияние  на развитие  личности  ребенка. Конфликтная,  напряженная  обстановка  делает  ребенка  нервным,  плаксивым,  непослушным,  агрессивным.  Трения  между  супругами,  как правило,  травмирующее влияют  на  ребенка.

Два  стиля  родительского  воспитания.

Демократический – характеризуется следующим:  высокая  степень  вербального  общения  между  родителями  и  детьми, включенность  детей  в  обсуждение  семейных  проблем,  успешность  ребенка  при  готовности  родителей  всегда  прийти  на  помощь,  стремление  к  снижению  субъективности  в  видении  ребенка.

Контролирующий – предполагает  существенные  ограничения  поведения  ребенка  при  отсутствии  разногласий  между  родителями  и  детьми  по  поводу  дисциплинарных  мер,  четкое  понимание  ребенком  смысла  ограничений.  Требования  родителей  могут  быть  достаточно  жесткими,  но  они  предъявляются  ребенку  постоянно  и  последовательно  и  признаются  ребенком  как  справедливые  и  обоснованные.

Типы  воспитательной  деятельности  их  родителей.

Авторитетные  родители –  инициативные,  общительные,  добрые  дети. Родители  любят  и  понимают  своих  детей,  предпочитая не  наказывать  их,  а объяснять,  что  хорошо, а что  плохо, не опасаясь  лишний  раз  похвалить.  Они  требуют  от  детей  осмысленного  поведения  и  стараются  помочь  им,  чутко относясь к их  запросам . Но такие  родители  часто  проявляют  твердость, жесткость.

Дети  таких  родителей  обычно  любознательны,  стараются  обосновать , а не навязывать  свою  точку  зрения,  они  ответственно  относятся  к  своим  обязанностям. Лучше  развиты  чувство  собственного  достоинства  и  самоконтроль, им  легче  удается  наладить  хорошие  отношения  со  сверстниками.

Авторитарные  родители –  раздражительные,  склонные  к  конфликтам  дети. Авторитарные  родители считают,  что  ребенку  не  следует  предоставлять  слишком  много  свободы  и  прав,  что  он  должен  во  всем  подчиняться  их  воле,  авторитету. Родители  стремясь     выработать  у  ребенка  дисциплинированность, не  оставляя  ему  возможность  для  выбора  вариантов  поведения,  ограничивают  его  самостоятельность,  лишая  права  возражать  старшим,  даже  если  ребенок  прав.  Жесткий  контроль  за  поведением  ребенка –  основа  их  воспитания. Часто  встречающийся  способ  дисциплинарного  воздействия –  запугивание,  угрозы.

Такие  родители  исключают  душевную  близость с  детьми,  они  скупы на  похвалы,  поэтому  между  ними  и  детьми  редко  возникает чувство  привязанности.

Однако  жесткий  контроль  редко  дает  положительный  результат.  У  детей  при  таком  воспитании  формируется  лишь   механизм  внешнего  контроля. Развивается  чувство  вины  или  страха  перед  наказанием и , как правило,  слабый  самоконтроль.  Дети  авторитарных  родителей  с  трудом  устанавливают  контакты  со  сверстниками  из – за  своей  постоянной  настороженности.  Они  подозрительны,  угрюмы,  тревожны.

Снисходительные  родители –  импульсивные,  агрессивные  дети. Родители  не  склонны  контролировать  своих  детей. Разрешают  детям  делать  все,  что  им  захочется.  Чаще  нелады  с дисциплиной,  нередко  их  поведение  становится  просто  неуправляемым.  А  родители  приходят  в  отчаяние  и  реагируют  очень  остро – грубо  и  резко  высмеивают  ребенка ,  в  порывах  гнева  могут  применять  физическое  наказание.  Они  лишают  детей  родительской  любви,  внимания  и  сочувствия.

Воспитание  в  семье  через  роли,  которые  выполняет  ребенок.

« Козел  отпущения»  — Роль  возникает  в  семье,  когда  супружеские  проблемы  переходят  на  ребенка. Он  отводит  на  себя  эмоции  родителей,  которые  на  самом  деле  они  испытывают  друг  к  другу.

« Любимчик» —- Когда  родители  не  испытывают  друг  к  другу  никаких  чувств,  а  эмоциональный  вакуум  заполняется  преувеличенной  заботой  о  ребенке.

« Беби» —– Ребенок  отдален  от  родителей,  он  вытесняется  из  семейной общности,  ему  предписано  быть  в  семье  только  ребенком,  от  которого  ничего  не  зависит.  Эта  роль  возникает  при  сильной  близости  супругов  друг  к  другу.

« Примеритель» —–Ребенок в  такой  роли  рано  включается  в  сложности  семейной  жизни,  занимает  важное  место  в  семье,  регулируя  и  устраняя  супружеские  конфликты.

Одна  из  важнейших  функций  семьи —  благополучие  ребенка  в  семье,  создание  условий  для  воспитания  здоровой  личности.

Влияние  родительских  установок  на  развитие  детей.

Негативные установки                                         Позитивные  установки

Шкала общения родителей с ребенком

Важно помнить, что ребенок общается с Вами,  и  климат  в  семье  —  для  него  в  основном  зависит  от  Вас  и  от  ВАШИХ  эмоций.  А  климат  семьи – индикатор  того,  как  все – таки  живется  ребенку  в  доме,  что  чувствует  он,  находясь  рядом  с  ВАМИ :  унижен или  парит  в  небесах,  ему  уютно!?